эссе Создание предметно-пространственной среды, удовлетворяющей личностным потребностям незрячего ребенка
ulyana1 | 24 Декабрь, 2011 11:10
Используя книги Михаэля Брамбринга «Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье» и Солнцевой Л. И., Хорош С. М. «Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста», мы проанализируем как нужно спроектировать жизненное пространство, предметно его обустроить для незрячего или слабовидящего малыша с позиции максимально возможного проявления им самостоятельности и активности во взаимодействии с внешней средой и ее познания. Повествование этих книг охватывает период с младенчества до конца третьего года жизни ребенка.
Пока еще трудно представить, насколько бедно у слепого ребенка раннего возраста представление о пространстве, размерах и формах предметов. Американский психолог Т. Катсфортс, слепой от рождения, сначала выделяет величину объектов и лишь значительно позднее начинает обследовать форму рукой и ртом, а затем различать с помощью осязания качество материалов. С момента, когда ребенок способен обследовать и осязать объекты, он начинает активно овладевать предметным миром, и поэтому для дальнейшего развития ему необходимо изобилие предметов для обследования и работы с ними.
В первые месяцы жизни слепого, как и зрячего, развитие руки, умение захватывать и отпускать предмет формируется вне зависимости от участия зрения. Манипулирование предметами является условием, способствующим развитию движений ребенка. При этом огромное значение имеют сами объективные свойства предметов, определяющие способ действия с ними. Формирование активного осязания как перцептивного действия происходит наиболее активно в предметных действиях ребенка. С развитием предметных действий формируются способы ощупывания, являющиеся основой активного осязания. Активно ощупывать предметы на основе тактильных и кинестетических ощущений ребенок начинает в пять-шесть месяцев. Наиболее разностороннее развитие предметных действий происходит во втором полугодии первого года жизни. Именно поэтому так важно, чтобы предметно-пространственная среда вокруг ребенка удовлетворяла его сенсорно-перцептивные потребности.
Для слепого ребенка характерна пассивность не только в познании окружающего мира, но и при общении с предметами и игрушками. У большинства слепых детей до трехлетнего возраста, а иногда и дольше, задерживаются неспецифические манипуляции с предметами.
Детей со зрительной недостаточностью игрушка не привлекает яркостью, блеском. Она им интересна, когда издает звук, а также когда предмет заинтересует их вкусом, запахом или интересной формой.
Для детей с остаточным зрением выбирают яркие игрушки. Двухцветные игрушки должны быть контрастными.
Родители должны быть изобретательны в подборе предметов для игры. Легкие маленькие погремушки, большие пирамидки, пластиковые формы, диски на короткой цепочке, маленькие и большие резиновые игрушки, бусы на крепких нитях, музыкальные игрушки, качалки, кухонный инвентарь — все это возбуждает ребенка, он старается потрогать все руками, схватить.
Огромное значение в развитии активности приобретают игрушки. Слепому малышу нужны озвученные игрушки: погремушки, резиновые пищащие зайцы, собаки, кошки. Они должны издавать приятный, не резкий звук, чтобы ребенок не пугался.
Необходимо учитывать, что малыш может бояться новых предметов. Прикосновение к некоторым может вызвать у него отрицательные эмоции.
Ребенку неприятно прикасаться к холодным металлическим предметам. Мягкие игрушки из искусственного меха, которые обычно вызывают положительные эмоции у ребенка дошкольного возраста, могут напугать малыша так же, как и ощупывание живых животных и птиц. Пушистые меховые игрушки в раннем возрасте отпугивают ребенка, он боится их трогать. Но к четырем-пяти годам пушистые меховые игрушки, изображающие зверей, становятся одними из самых любимых.
Малышам первого-второго года жизни лучше давать небольшие игрушки, хорошо моющиеся. Мелкие игрушки и предметы меньше 9 см давать вообще не следует, поскольку дети не смогут различить их детали.
Брамбринг пишет о 16-месячной Кристине: «сантиметр за сантиметром ощупывает стены, комод, кухонные шкафы и с помощью своих ручонок пытается составить себе картину окружающего мира. Позволяйте Кристине ощупывать стены, мебель и разные предметы так часто и так долго, как она этого захочет. Участвуйте в таких «экспедициях» тоже, сопровождая Кристину и объясняя ей, что она ощупывает в данный момент».
Ребенка второго года жизни знакомят с домом, предметами, которые его окружают. Поднося малыша к различным предметам, можно его ручками, взяв их в свои, потрогать предмет. Очень важно, чтобы процесс знакомства с окружающими предметами доставлял ребенку удовольствие. Речь взрослого при знакомстве ребенка с новым предметом должна быть спокойной и эмоционально насыщенной. Следует обратить внимание малыша на приятные ощущения, получаемые в процессе осязательного обследования предмета. Например: "На полу лежит ковер. Потрогай его. Какой он мягкий, пушистый, теплый".
Метки имеют для слепых особое значение при самостоятельном передвижении. По ним они определяют свое местонахождение в данный момент. Например, для Кристины это был настенный календарь и когда его убрали, девочка взволновалась и начала его искать.
Знакомя ребенка с окружающими предметами, нужно стараться, чтобы он понял их назначение. Для этого ребенка учат действовать с некоторыми предметами, использовать их по назначению. Так, купая малыша, можно дать ему в руки пластмассовую кружечку и учить его зачерпывать и выливать воду. Во время кормления в руку ребенка можно вложить ложку. Следует учесть, что у ребенка, лишенного зрительного восприятия, не появится представление о предметах, которыми пользуются во время еды (тарелка, ложка, чашка), если его специально не познакомить с ними. Ребенок не видит не только эти предметы, но и действий с ними. Поэтому необходимо, чтобы во время еды он поддерживал руками чашку, потрогал тарелку, подержал в руках ложку.
К концу второго и на третьем году жизни он должен познакомиться со всеми предметами, которые окружают его в доме, с их назначением. При этом необходимо показывать ему основные, наиболее существенные части предметов и называть их основные свойства. Например: "Шкаф большой у него есть дверца, она открывается и закрывается. На полках лежат вещи; у стула есть спинка и ножки, на нем можно сидеть" и т. д. Сначала ребенку следует походить вдоль стен, чтобы познакомиться с размером квартиры, а уже потом можно показать, как можно ходить поперек.
К началу третьего года слепой ребенок должен узнавать предметы обихода, с которыми он сталкивается, знать предметы, находящиеся в комнате, где он живет.Если у ребенка есть остаточное зрение, это происходит несколько раньше.
Для развития ориентировки детей двух-трех лет в большом пространстве также могут быть использованы игрушечные автомобили и мотоциклы-каталки, сидя на которых дети передвигаются, отталкиваясь ногами от земли, а также лошади на колесах. Кататься на них дети должны только под наблюдением взрослого и при наличии на участке ровной площадки или прямой ровной дорожки, свободной от посторонних предметов.
Из всей прочитанной информации можно выделить несколько правил о предметно-пространственной среде для незрячего ребенка:
- Поскольку слепые дети не видят окружающих людей, животных и предметов, то при использовании модельных игрушек следует постоянно следить за тем, чтобы незрячий ребенок воспринимал эту игрушку не как реальный объект.
- Любопытство нужно поощрять, позволяя ребенку передвигаться вдоль стен, мебели, держась за кровать или за поручни манежа. Ему не так уж и важно свободно ходить по комнате, ведь он не видит. Стены и мебель гораздо интереснее, ведь он может их касаться, шатать и царапать.
- У слепых детей отсутствует мотивация к поиску и подниманию с пола упавших игрушек. Нужно начать со звучащих игрушек, которые лежат близко от него или касаются.
- Метки в виде ступеньки, календаря и др. имеют для слепых особое значение при самостоятельном передвижении. По ним они определяют свое местонахождение в данный момент.
- У малыша должна быть своя коробка с игрушками и свое местоположение для нее. Любимое занятие слепого малыша – извлекать игрушки из коробки, называть их, а потом отбрасывать. Это можно сравнить с рассматриванием книжки с картинками зрячим. Слепой ребенок так «упражняется» в узнавании и наименовании содержимого коробки с игрушками.
Рекомендуемые публикации
Комментарии
Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.