Задачи:

1. Формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.

2. Вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием здоровья детей.

3. Формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные дисциплины.

4 .Учить общаться со сверстниками и взрослыми, работать в коллективе

5. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теория

 

Вопросы здоровьесбережения занимали педагогов во все времена. Но особенно они актуальны теперь, когда школу называют не только “школой знаний”, но и “школой болезней”. Действительно, состояние здоровья подрастающего поколения сегодня вызывает тревогу. Причинами являются многие факторы: экономические, социальные, наследственные. К сожалению, на снижение здоровья детей влияет и школьный фактор: отсутствие удобной современной мебели, не всегда соответствующее возрастной гигиене расписание, конечно же, перегрузки программ и многое другое.

 

Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни, включая знания о сохранении и укреплении собственного здоровья.

 

Очевидным становится вопрос:

“Как построить учебный процесс, выстроить образовательную среду так, чтобы сохранить здоровье ребенка?”.

 

Нравственное воспитание личности ребёнка – одна из самых важных задач школы. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора.

Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребёнка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувство патриотизма, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда.

Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Известно, что воспитанность – качество личности, определяющееся прежде всего в повседневном поведении человека, умении общаться со сверстниками и взрослыми, умении работать в коллективе.

 

 

Эффективность работы по здоровьесбережению невозможна без участия родителей. Родительское собрание – это основная форма работы с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса, воспитания учащихся в школе и дома. Собрания проводятся в виде деловых игр, практикумов, конкурсов, мастерских, соревнований, лекций и бесед. Темы собраний были следующие: “Папа, мама, я – здоровая семья”, “Как помочь ребенку стать внимательным”, “Свободное время – для души и с пользой!”, “Поощрения и наказания в семье”, “Детская дружба”.

Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нравственных отношений детей. Особое значение для накопления нравственного опыта имеет общение и совместная деятельность школьников в небольших группах сверстников, которые могут специально создаваться педагогом или возникать сами. В небольшой группе младший школьник чаще и глубже испытывает общие переживания, здесь он может не только с помощью учителя, но и самостоятельно установить отношения с другими детьми, организовать коллективную деятельность, легче осознать своё общественное поведение. Собственный нравственный опыт создаёт условия для эффективно усвоения опыта других людей, который передаётся детям в процессе нравственного просвещения.

 

Для нравственного формирования личности исключительно важны самостоятельные действия ребёнка. Когда ученик действует только по указанию учителя и взрослых и под их наблюдением, он учится, прежде всего, послушанию. Даже в младших классах следует избегать давать детям лишь готовые решения. Это влечёт за собой отрыв воспитания от жизни. Поэтому воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы предусмотреть ситуации, в которых ребёнок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Словом, ученик должен научиться правильно действовать, когда за ним не наблюдают, когда от него не требуют отчёта.

Накапливая собственный нравственный опыт, ребёнок может ошибиться, неправильно поступить. Воспитатель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его поступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить поведение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие.

Воспитательный процесс должен обеспечить осознание детьми нравственной стороны поведения и отношений. Осознание детьми своих и чужих поступков позволяет формировать нравственную оценку и самооценку.

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребёнка, исходя из неповторимости его индивидуальности. Индивидуализация воспитания должна вести к тому, чтобы в детях проявлялись их лучшие черты и качества.

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребёнка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности. Нравственное развитие – это результат системы воспитания и основной критерий эффективности воспитательной работы.

 

Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. Все сильные стороны личности ребёнка проявляются, прежде всего, в учебном процессе, когда каждый ребёнок становится более знающим и умеющим в какой-то области, на каком-то уровне.

Становление и развитие детского коллектива, формирование в нём нравственных взаимоотношений – процесс сложный и длительный, требующий постоянного внимания педагога.

Надо помочь детям почувствовать коллектив как целое, научить их дорожить его интересами. Коллектив должен заботиться о каждом своём товарище, знать об условиях, в которых он живёт, способствовать его хорошему самочувствию, удовлетворению его интересов и развитию способностей. Школьник должен чувствовать себя в коллективе защищённым от несправедливости и обиды, видеть, что он не безразличен коллективу.

Все вопросы нравственного воспитания, которые касаются формирования разнообразных моральных качеств, учитель решает комплексно, реализуя принцип всестороннего и гармонического развития личности ребёнка. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения.

 

Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). Использование произведений художественной литературы в процессе нравственного воспитании помогает выработке у детей способности сопереживания с другими, формирует их положительные нравственные эмоции.

 

С младшими школьниками необходимо проводить систематические беседы на этические темы.

 

Важной предпосылкой нравственного воспитания школьников является общий нравственный “климат” в классе и школе, стиль отношений между учителями и детьми, детских взаимоотношений. В обстановке взаимной заботливости и внимания, доброжелательности и требовательности каждый ученик ощущает себя полноправным членом коллектива. Такая обстановка благоприятствует развитию достоинств и преодолению недостатков школьников.

 

В нравственном воспитании младших школьников определяющее значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой.

 

Учителю следует избегать общих оценок личности каждого ученика. Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всем плохой.

 

Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие школьника. Вот почему важно учить родителей воспитанию детей. За нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике.

 

Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Основополагающая базовая категория нравственного воспитания – понятие нравственного чувства (постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий).

 

Нравственное сознание – активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление- процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление – основа и стимул проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.

 

Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям.

 

Педагогу необходимо путем организации отношений и деятельности детей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преобразования их личности.

 

Нравственное воспитание – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это – процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.

 

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. Нравственное воспитание эффективно тогда. когда его следствием становится нравственное самовоспитание (целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера) и самосовершенствование (процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятие его на ступень более высокого качества) школьников.

 

Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки.

 

Специфика целей нравственного воспитания определяется господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания – формирование нравственно устойчивой, цельной личности.

 

Специфика процесса нравственного воспитания:

обусловлена его содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника;

своеобразие его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики;

включенность в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания.

 

Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. Тогда педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

 

 

Общепризнанно, что человечеству не хватает толерантности, а проще говоря, взаимоуважительного, благожелательно-терпимого отношения друг к другу. Из-за такого дефицита происходит много бед. Казалось бы, так просто – живи и давай жить другим, имей свой образ жизни, веруй, выражай частным образом и публично свое мировоззрение, признай право других на то же самое, и все будет хорошо. Но почему-то не получается. Очевидно, проблема терпимости затрагивает какой-то глубокий уровень подсознания, и никакие рационалистические доводы разума часто не действуют. Поэтому огромную важность сегодня для нашей страны имеет теоретическая и практическая разработка принципов, методов, форм и содержания нового, культурного образования, воспитания. Это актуальная задача может решаться уже в начальной школе.

 

Противостоять конфликтам маленьких детей

Конфликты и соперничество возникают у детей рано, особенно если они принадлежат к враждующим культурным группам. Если мы хотим по­строить общество, где конфликты будут решаться конструктивно, необхо­димо на ранней стадии дать детям возможность понять, что такое конфликт и какими способами его можно разрешить. С чего же следует начинать?

Нетерпимые действия и деструктивные конфликты детей - серьезное испытание для учителя, часто ставящее его перед нелегким выбором: должен ли учитель вообще вмешиваться в конфликты детей? Если да, то как? В чем заключаются способы, которые помогут преподавателю конструк­тивно изменить нетерпимые и конфликтные тенденции у детей?

Конфликты в классе и на игровой площадке

Как и все люди, дети способны не только любить и делать других сча­стливыми, но также разрушать и причинять вред.

Дети совершают это импульсивно, по-своему и на своем уровне.

Между детьми всегда возникают конфликты, и их поведение в детс­ком саду подтверждает это. Отправная точка

Повседневная жизнь детей. Их конфликты в школе и на игровой пло­щадке.

Намерения взрослого иучебные цели

Должен ли учитель вмешаться, если он видит, что дети ведут себя аг­рессивно, ссорятся и дерутся, или ему не препятствовать естественному ходу событий?

Учитель, имеющий дело с пятилетними детьми, довольно скоро пере­стает задавать себе этот вопрос - вместо этого он пытается найти выход из подобной ситуации, поскольку конфликты, возникающие среди малы­шей, разгораются мгновенно и происходят очень часто, в основном во время игр и между занятиями. Не проходит и дня, чтобы кто-то не плакал, не дрался или не был побит.

Продолжительность: две недели.

• 
  Наблюдение за детьми и установление причины конфликта.
• 
  Диалог между взрослым и детьми.
• 
  Совместный поиск возможных действий: пробные решения.

Наблюдение за детьми и установление причины конфликта

• 
  Желание завладеть одним и тем же предметом, которое приводит к соперничеству, зависти и в конечно итоге к дракам за право облада­ния им.
• 
  Вражда между группами детей: стремление доминировать, быть глав­ным, тем, кому подчиняются остальные, командиром.
• 
  Трудности, которые некоторые дети испытывают при установлении контакта со сверстниками: они могут напасть на ребенка, с которым хотят играть, чтобы привлечь к себе его внимание.
• 
  Отторжение: некоторые дети становятся жертвами сверстников, по­скольку не могут защитить себя или чем-то отличаются от других (цве­том кожи, физическим изъяном и проч.).
• 
  «Беспричинно агрессивное» (по мнению взрослого) поведение каких-то детей, которые толкают других или дергают их за волосы неизвес­тно почему.
• 
  Враждебные отношения между детьми и их родителями, недостаток любви дома.

Диалог между взрослым и детьми

• 
  Однажды утром я завела с детьми разговор, высказав свою озабочен­ность тем, что число конфликтов растет и делает жизнь в классе очень тяжелой. Вот, что они ответили: Мне нравится устраивать драки.
• 
  Начинать надо первому: сразу ясно, кто самый сильный.
• 
  Папа говорит, что когда бьют, надо защищаться.
• 
  Другие «лезут», и я отвечаю им тем же.

Таковы были их реакции. Обсуждая проблему с разных сторон, дети пытались найти другие способы решения своих разногласий и постепен­но пришли к идеям взаимного уважения и счастья.

Совместный поиск возможных действий: пробные решения

• 
  Самовыражение через движение: дети осознавали агрессивное состо­яние, «проигрывая» его. Они имитировали ссоры и драки. Во время перерывов устанавливался мир: мы слушали тихую музыку, рассказы­вали разные истории.
• 
  Отдых: вместе мы составили список всех игр, в которые могли бы иг­рать.
• 
  Рождественский праздник мы решили, что мы «все будем друзьями». Дети высказали много предложений, как это осуществить: целовать друг друга, надеть маскарадные костюмы, загримироваться, быть ве­селыми, смешить других.

Дальнейшие действия

Для закрепления достигнутого: история Тисту, Мальчика с Зеленым Пальцем, от прикосновения которого на чем угодно расцветали цветы (на бедности, зле, оружии и т.д.).

Возникавшие трудности

Само обращение к теме конфликта увеличило их число. Первые две недели все внимание было сконцентрировано на насилии и агрессивном поведении.

Установление мирных отношений между людьми - это каждодневный процесс в жизни малышей, школы и в жизни их учителя, который должен следить за тем, чтобы его методы приводили к желаемому результату.

"Толерантность (от лат. tolerantia — терпение; терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям) - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений".Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для социального развития без какой-либо дискриминации. Это качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим.

Итогом размышлений по проблемам воспитания толерантности стала разработка, апробация и внедрение в школьную жизнь курса «Школа толерантного взаимодействия». Данный курс содержит программу занятий, которые включают в себя информационные, практические, мониторинговые и социально-значимые виды деятельности.

Основная цель курса

• содействовать максимально широкому распространению идей и социальных образцов толерантности, практическое приобщение к культуре толерантности детей младшего школьного возраста;
• способствовать формированию личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения в процессе взаимодействия с учащимися разных верований, национальностей на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Личность ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем приобщения его к общечеловеческим ценностям и культуре.

Программа «Школа толерантного взаимодействия» включает 4 больших блока. Все блоки взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя и имеют свою воспитательно-образовательную ценность, цель и специфику.

Программа проверена в практике работы с учащимися младших классов средней школы № 32 г.Твери в период с 2005 по 2009 годы.

Программа дает материал для проведения разнообразных праздников. развлечений, викторин, опытов и экспериментов – всего того, чем наполнена жизнь современного школьника.

Формы работы с учащимися:

А) индивидуальная
Б) групповая
В) фронтальная

Предпочтительны следующие методы работы:

• Поисково-экспериментальный
• Продуктивный
• Проблемный

В ходе реализации программы используются дидактические игры, наблюдения, упражнения, трудовая деятельность, праздники, развлечения, индивидуальные беседы.

1 блок – образовательно-воспитательный (познавательный), представлен системой классных часов, диспутов, бесед. Приведу лишь некоторые обсуждаемые темы:

№ п\п	Название занятий	Основная цель
1.	Кто я такой?	Развить самосознание детей. Систематизировать знания детей о себе(ф.и.о., дом.адрес, национальность и пр.)
2.	Мальчики и девочки.	Закрепить у детей понимание различий полов, сформировать правильное отношение к различиям во внешнем облике и поведении.
3.	Я среди людей.	Развить представление о ходе развития человека, показать взаимозависимость отношений.
4.	Привычки хорошие и плохие.	Раскрыть значение слова «привычка», развить способности к анализу и сравнению, способность к самооценке.
5.	Зачем нужны правила?	Развить у детей понимание необходимости законов (правил) общения, желание их узнавать и выполнять.
6.	Нарочно и нечаянно.	Развить нравственные чувства – сожаление, сочувствие, сформировать навыки игрового общения, не задевая интересов партнеров.
7.	Учусь прощать.	Научить детей не обижаться по пустякам, различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно реагировать; подвести к пониманию слов «миролюбивый», «обидчивый».
8.	Учусь думать и поступать по-своему.	Развить в детях чувство собственного достоинства, сохраняя доброжелательные отношения между сверстниками, стремление радоваться успехам другого.
9.	Зачем нужен друг?	Воспитать и развить осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками, понятия о дружбе, друзьях.
10.	Учусь сочувствовать.	Закрепить умение замечать, что кому-то плохо, выражать сочувствие, оказывать помощь.
11.	Почему бывают драки?	Сформировать у детей навыки общения, развить понимание смысла норм и правил поведения в среде сверстников, воспитать привычку достойно вести себя в конфликтной ситуации.

2 блок – эмоционально-волевой (тренинговый). Воспитание толерантности тесно связано с развитием у младшего школьника эмоционального отношения к окружающей действительности. Эти чувства формируем в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками во время игры, тренировочных упражнений. Предложим некоторые из них:

«Дружба начинается с улыбки»

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

«Тренируем эмоции»

Школьники должны попробовать:

• нахмуриться как осенняя туча; рассерженный человек;
• улыбнуться, как хитрая лиса; как радостный ребенок;
• позлиться, как человек, которого ударили;
• испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу.

Научившись понимать чувства других, ребенок научиться бескорыстию, взаимности и будет благополучен в общении.

3 блок – диагностико-исследовательский (мониторинговый). Ведение личного «Дневника роста», наблюдения учителя и родителей, анкетирование и диагностирование развития ребенка в социально-нравственном плане помогает своевременно корректировать и планировать дальнейшую воспитательную работу по формированию толерантного мировоззрения. Так успешность социальных контактов я отслеживаю вот в такой таблице :

Критерии	Ф.И. ребенка	Ф.И. ребенка	Ф.И. ребенка	Ф.И. ребенка
Общительный, легко контактирует с детьми
Мало инициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один «другие дети равнодушны к нему»
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится с ними и обижает их

 Примечание: Условные обозначения

• высокий уровень
• средний уровень
• низкий уровень

4 блок – социально-значимый (деятельный) предполагает участие детей в социальных проектах, акциях социально-нравственной направленности: «Помоги детям из детского дома», «Поздравь ветерана», «Ярмарка благотворительности», где каждый школьник может реализовать себя в любом виде деятельности, проявить свои возможности и творческие способности.

Как видно из выше изложенного, данная программа нацелена на последовательное введение младшего школьника в социальный мир, позволяет учитывать индивидуальный уровень развития каждого ребенка, его интересов, способствует успешной социализации и обогащает опыт толерантного взаимодействия.

Я надеюсь, что предлагаемая мной программа будет способствовать воспитанию социальных чувств и формированию умения достойно жить, развиваться и чувствовать себя Человеком детей младшего школьного возраста. Хотелось бы, чтобы взросление учащихся ложилось на здоровую почву и собственное нравственное « толерантное кредо» появилось у ребенка на основе общечеловеческих ценностей.

Толерантность важна в индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении. Принцип толерантности в образовании дает возможности личностного самообразования, активное усвоение разных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям.

 

 

 

Практическая часть

 

Работа по первому блоку – познавательному и второму - тренинговому представлена разработкой занятий, классных часов, праздников и тестов.

В первую очередь с учениками обсуждается многоликий мир, в котором мы живём.  Через игровые занятия выявлены  сходства и различия людей, ученики сами воспитывают у себя чувства солидарности, уважение и понимание.

Используются такие упражнения, как

 Разминка: игра «Можно мне в круг?»

Описание игры: Все, кроме одного добровольца, берутся за руки и встают в круг. Доброволец должен попытаться попасть внутрь круга. Игра заканчивается, когда он будет внутри круга или сдаётся.

Можно провести несколько раз. Участники смогут пережить чувство принадлежности к доминирующей группе или чувства исключения из неё, узнать возможности доминирующе группы.

После игры предлагаются вопросы для обсуждения?

- Как чувствовали себя участники в кругу?

- Как чувствовал себя доброволец?

- Существует ли такая ситуация в обществе? Приведите примеры.

 

2. Учитель заостряет внимание на межнациональных отношениях.

Межнациональные отношения являются одними из основополагающих в нашем обществе, а межнациональные конфликты - одними из самых болезненных.

Стоит ли сегодня поднимать проблему толерантности в межнациональных отношениях? Почему?

Учитель предлагает учащимся вспомнить примеры сложноразрешимых национальных проблем и национальных конфликтов, происходивших и происходящих в России или на территории СНГ.

3. Зачастую людям, имеющим различные точки зрения, очень трудно пойти на компромисс.

Давайте проведём эксперимент, а результаты обсудим вместе.

Игра «Толерантность»

1 этап: на листке бумаги каждый пишет ответ на вопрос «Кто я?». Через 2 минуты каждый участник отвечает на него.

2. этап: Всем участникам, методом жеребьёвки, предлагаются новые роли:

Чеченец- чеченка, грузин- грузинка, негр- негритянка, азербайджанец- азербайджанка и т.д.

Представьте, что в этой роли вы живёте 1 месяц.
Затем учащиеся отвечают на следующие вопросы:

- Что изменилось в вашей жизни?

- Что не изменилось в вшей жизни?

- Как теперь относятся к вам друзья?

- Что изменилось в вашем характере?

- Стесняетесь ли вы своей новой роли?

После ответов на вопросы проходит коллективное обсуждение.

Учитель подводит учащихся к выводу, что в основе межнациональных отношений лежат взаимоотношения людей и главное в них терпимость, уважение, понимание.

4. Работа по группам. Учащимся предлагается разработать мини – проект по созданию правового государства, в котором в основе межнациональных отношений лежит толерантность.

Необходимо придумать название государства, герб, разработать правовые нормы.

Если есть необходимость можно предложить следующие стандарты фраз:

Каждый человек имеет право…

Каждый гражданин вправе…

Никто не может…

Никто не имеет права… и т. д.

По окончании работы в группах, учащиеся выступают с презентацией своих проектов.

Упражнение «Гадкий утенок: история о предубеждении и изгнании

Только что вылупившийся птенец не хотел выходить из дома. Все долгие но­ворожденные утята выходили поплескаться в реке, но этот утенок, .уродли­вый и темный, не отходил от матери. В конце концов терпение у матери кон­чилось и она заставила его присоединиться к остальным утятам. Но они ска­зали ему: «Иди отсюда. Ты некрасивый и мешаешь нам играть. Уходи, пока цел».

Никто не хотел с ним водиться, и он чувствовал себя изгоем. Никто не пытал­ся его защитить. Бедный утенок не знал, что делать и куда спрятаться. Он ужасно стеснялся, потому что был не такого цвета, как все остальные. Каж­дый новый день был хуже предыдущего. Братья и сестры говорили ему: «Хоть бы ты куда-нибудь делся!»

В грусти и тоске утенок уплыл от родных мест, решив, что никто и никогда не будет дружить с таким уродом, как он. Однажды он проплывал мимо дома, где жили женщина, кот и курица. Они-то и утешили, наконец, гадкого утенка, и он стал с ними жить. Как-то раз к их домику прилетела стая лебедей, восхитив­ших утенка своей красотой, но хотя они не обижали его, утенку Когда настал первый день весны, утенок повеселел, потому что вокруг зацве­ли цветы, а на деревьях запели птицы. Он отправился к реке и начал плавать, как вдруг какая-то птица заметила, что он настоящий красавец, прекрасный лебедь! Оказывается, гадкий утенок, сам того не замечая, превратился в пре­красное существо.

В тот же день он вернулся в родные края. Утята, которые раньше насмехались над ним и гнали прочь, смотрели на него с восторгом и не узнавали. «Какой ты красивый! - восклицали они. - У тебя прекрасное оперение!» Едкий уте­нок был очень счастлив, но не стал задирать нос: у него было большое сердце и он понимал, Как легкомысленны его друзья.

Занятия

Занятия предлагается сгруппировать вокруг пяти базовых понятий,
необходимых для формирования способностей жить в условиях разно­
образия.

/. По причине и без нее

Объясните причины того, что никто не любил гадкого утенка и он оказался предметом нападок со стороны других.

Кажутся ли вам эти причины справедливыми и обоснованными?

Считаете ли вы, что люди вообще относятся друг к другу предвзято? Вспом­ните известные вам случаи предвзятого отношения и расскажите о них.

Следующие вопросы помогут детям высказать свое отношение к рас­сказанному и перейти к более широким проблемам.

2. Этноцентризм

Считаете ли вы, что разные во всех отношениях люди могут уживать­ся вместе? Если могут, то какую извлекают из этого пользу, чему учатся? Какие возникают проблемы из-за предвзятого отношения к тем, кто от­личается от остальных?

3. Самоуважение

У людей, которых презирают и отвергают, часто развивается комп­лекс неполноценности, наносящий ущерб их самоуважению. Найдите в тексте предложения, из которых ясно, что утенок теряет самоуважение. Как мы можем помочь другому хорошо относиться к самому себе? Можем ли мы испытывать хорошие чувства к другим людям, если не испытываем их к себе?

 

4. Разрешение конфликта

Дети разыгрывают сказку по ролям. Цель - наложить историю гадко­го утенка на ситуации, реально существующие в семьях или обществе. Проясняются такие явления, как стереотипность. Входя в предложенную роль, дети на себе испытывают, что значит быть изгоем. Они могут также обсудить, могли бы утята как-то иначе отнестись к непохожему на них утенку.


Сходства и различия людей

Понимание того, что у людей много общих черт, но также много и отличий, является одной из целей обучения восприятию себя одновре­менно как части человечества и как уникального, неповторимого челове­ка. Развитию этого понимания могут способствовать следующие упраж­нения из книги «Обучение терпимости».

Начинайте каждое занятие с повторения того, как нужно говорить и слушать.

1. 
   Мы слушаем всех и уважаем чужие мысли, идеи и чувства.
2. 
   При желании мы делимся с другими своими идеями, мыслями и чув­ствами.
3. 
   Каждый может пропустить свою очередь, если не хочет высказываться. Создайте в классе атмосферу взаимоподдержки, чтобы, уходя после

урока, дети чувствовали себя хорошо и потому, что похожи на одних од­ноклассников, и потому, что отличаются от других.

Упражнение 1

Принесите в класс три прозрачные миски: одну с солью, другую с мо­лотой желтой кукурузой, третью с мукой. Не говорите детям, чем они на­полнены. Попросите детей по очереди описать, как выглядит Каждый продукт. Затем напишите на доске слова «одинаковый» и «разный» и ука­жите под ними, чем продукты схожи между собой и чем отличаются. По­вторите упражнение, сконцентрировав внимание детей на том, каковы продукты на ощупь.

Обобщите сказанное учениками и спросите, какие еще примеры схо­жих и одновременно различных между собой вещей они могут привести. Попросите их подготовить к следующему занятию другие примеры (ска­жем, всякая еда придает человеку силы, но вкус у нее может быть различ­ным; любая одежда согревает нас, но она может быть разной по цвету и фасону).

Упражнение 2

Снова разделите учеников на пары, но на сей раз предложите им об­судить себя. Попросите каждого описать себя тремя предложениями, на­пример: «Я высокий. У меня есть старшая сестра. Я люблю читать». Что у детей есть общего и в чем они отличаются друг от друга?

Спросите детей, что они чувствуют, когда замечают свое отличие от других и свое сходство с ними? Предложите ученикам вспомнить, бывало ли в их жизни так, что они ощущали себя непохожими на других, и по­просите их описать свои чувства. Спросите, как они ладят с похожими и не похожими на них одноклассниками.

Упражнение 3

Попросите учеников рассказать, каким образом они хотели бы выра­зить свое расположение к тем одноклассникам, которые отличаются от них. Например, пригласить их вместе поиграть или обсудить что-то.

Эти упражнения должны помочь детям понять, что сходства и разли­чия являются частью нашей жизни и что все люди чем-то похожи друг на друга, а в чем-то отличаются. В многообразии - сила нашего общества.

Самобытность и отличие


Обычно люди терпимы к тем, кого они легко отождествляют с собой, то есть «к таким, как мы». И мы при обучении терпимости часто подчерки­ваем сходство между людьми. Однако помимо осознания похожести мы развиваем в детях и осознание того, что группы людей и отдельные люди могут отличаться друг от друга. Любого человека или группу людей можно охарактеризовать с помощью различных признаков. Часто выясняется, что у отдельных людей и целых групп есть общие черты, хотя они, казалрсь бы, сильно отличаются друг от друга. Исследуя грани самобытности и личные свойства, мы можем создавать основу для дружбы и солидарности несхо­жих междусобойлюдей.

Шаг 1: Кто я?

Попросите учеников составить списки признаков, которыми можно охарактеризовать человека. Затем попросите отметить те признаки, ко­торые представляются им важными, и предложите написать этот список на доске. Наверняка каждый ребенок выберет свое, но это следует обсу­дить позже, а на данном, начальном этапе, нужно будет составить список, общий для всех. В числе входящих в него признаков могут быть: имя; воз­раст; пол; рост; число сестер; число братьев; цвет глаз; цвет волос; нацио­нальность; религия; любимый вид спорта; любимая музыка; любимая еда; любимый предмет в школе.

Можно добавить другие признаки или, наоборот, убрать те, которые не вызывают интереса. Обратите внимание детей на разнообразие харак­теризующих всех нас признаков. Начинайте обзор сходных черт с еды и музыки.

Шаг 2: Кто мы? В чем мы одинаковые? В чем мы разные?

Разделите детей на группы по признаку «любимый вид спорта» или «лю­бимая игра». Хорошо, если в группе будет от 4 до 7 человек В случае необ­ходимости соберите несколько групп любителей какой-то одной игры:

• 
  Попросите их указать как можно больше причин, почему они любят эту игру, и посчитайте, сколько детей любят ее по каждой из причин.
• 
  Обсудите причины, указанные всеми группами. Обратите внимание на различия между причинами, приведенными как внутри групп, так и между ними. Отдельно остановитесь на идее многообразия, как до­полнения к единству и сходству.
• 
  Попросите детей охарактеризовать себя по отношению к указанной игре или виду спорта (например, футбольный болельщик, любитель легкой атлетики, любитель тенниса и проч.). Затем предложите им назвать имена любимых команд и игроков - местных, национальных, профессиональных. Как эта информация расширяет то, что мы о них уже знаем (например, как характеризует любителя футбола то, что он болеет за «Торпедо», или что можно сказать о теннисном болельщике, кумир которого Анна Курникова)?

Шаг 3: Обсудите: что делает «меня» частью «нас»?

Как дети чувствуют себя в компании тех, кому нравится то же, что им? Будут ли они испытывать разные чувства к человеку, болеющему за их любимую команду, и к незнакомцу, который совершил нечто предосуди­тельное, например «брякнул» что-то, не подумав, или пролез в начало оче­реди, оттолкнув других, то есть сделал что-нибудь, совершенно не думая о других?

Как дети отнесутся к болельщику футбольной команды из другого го­рода или страны, которая, по их мнению, является соперником их люби­мой команды? Как они вообще относятся к болельщикам других команд? Обсудите предвзятость, насколько она может быть обоснованной или необоснованной.

Шаг 4

Теперь, если возможно, покажите детям фильм или видеокассету, где говорится о том, как общие черты помогают людям преодолеть разногла­сия и стать терпимыми друг к другу.

Обсудите, как фильм показывает возникновение и развитие у героев чувства общности.

Шаг 5

Предложите для заключительной дискуссии тему «Единство в разно­образии». Перечисленные ниже понятия могут помочь детям обсудить, в чем люди похожи между собой и чем отличаются: пол, религия, этничес­кая принадлежность, национальность, общечеловеческие и индивидуаль­ные черты.

Как люди, относящиеся к различным группам, могут ощутить свою общность? Например, хотя между мужчинами и женщинами существует разница и их интересы порой не совпадают, они могут равно отождеств­лять себя с множеством других групп: этническими, религиозными или государственными.

Отметьте, что в некоторых странах люди, исповедующие разные ре­лигии, живут в согласии как единая этническая группа, а люди, исповеду­ющие одну религию, чувствуют свою общность с другими этническими группами, исповедующими ту же религию. Попросите учеников привес­ти примеры, иллюстрирующие это. Попросите также назвать страны, в которых различные этнические группы живут как единый народ.

Почему различным народам и этническим группам так трудно* ощу­тить себя членами одного человеческого рода и признать общность сво­их человеческих черт?

Справедливость и равенство - принципы терпимости

Начинается урок с объяснения того, что такое терпимость и какими качествами должен обладать терпимый человек Ученикам мож­но раздать или прочитать следующие тексты:

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Человека можно назвать толерантным, если он принимает мнения и убежде­ния других людей и не навязывает им своих взглядов. Толерантный человек отличается от фанатика, который интолерантен к идеям и мнениям других. Фанатики часто критикуют и разрушают идеи и мнения других людей. Поскольку люди имеют различные корни, культуру, религиозные убеждения и растут в разной обстановке, у них, вероятно, всегда будут разные идеи и мнения относительно любой проблемы или явления жизни. Но толерантный человек относится к такому разнообразию взглядов положительно и излага­ет свою позицию с уважением к окружающим. Использование силы при попытке навязать свое мнение другим приводит к разрушительным конф­ликтам, от которых страдают не только отдельные люди, но и общество в целом.

^ ЗНАЧЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Толерантность создает сильные связи, прокладывает путь к более тесному сотрудничеству и укрепляет единство людей. Толерантность помогает пре­одолеть вражду и разногласия, побеждает насилие и угрозу, создает ощуще­ние безопасности в обществе.

Толерантный человек уважает мнение противника и умеет прощать. Если вы в силе простить других, то и им, когда понадобится, будет легче простить вас. Быть толерантным - значит принимать взгляды других и не оказывать на них чрезмерного давления при попытке заставить их изменить свои взгляды, если они не причиняют вреда. Толерантный человек проясняет разногласия в ди­алоге и пытается разрешить спор, дискутируя и убеждая.


Вопросы для обсуждения:

• 
  Какие черты отличают толерантного человека?
• 
  Каким образом толерантные люди решают свои разногласия?
• 
  Как фанатики обычно реагируют на разногласия и споры?
• 
  Почему толерантность важна для общества?

Поведение в конфликтной ситуации: умения и ценности

Конфликты естественны практически для всех человеческих сооб­ществ и для многих типов социальных структур. Можно сказать, что кон­фликт - это условие жизни. Большинство сталкивается с конфликтами как непосредственно, в собственной жизни, так и косвенно, наблюдая их в жизни других людей. Масштабы у конфликтов бывают любые: от выяс­нения отношений между отдельными людьми де крупных вооруженных столкновений и разрушительных войн. Последствия конфликтов тоже разнообразны: они могут привести к конструктивному разрешению слож­ной ситуации, а могут нанести огромный, иногда непоправимый вред людям, а также материальным и природным ресурсам всей земли. Терпимое отношение можно воспитать с помощью знаний об альтернативах насилию, а также умения подходить к конфликту с конструктивных позиций и разрешать его спра­ведливыми, ненасильственными способами.

Конфликт


В проекте ставятся следующие цели:

1. 
   Научить детей уживаться с разными людьми и уважать различия.
2. 
   Помочь детям серьезно развить языковые и переговорные навыки, с тем, чтобы они могли жить и продуктивно работать среди людей, при­надлежащих к разным культурам.
3. 
   Обеспечить такой уровень грамотности среди детей, чтобы они мог­ли выразить свою точку зрения устно и письменно.
4. 
   Привлекать детей к участию в решении проблем и в определении способов их решений по мере того, как у них возникает чувство от­ветственности за свои действия и за происходящее внутри их кол­лектива.
5. 
   Помочь детям стать социально и эмоционально грамотными людь­ми, понимающими, что они несут определенную долю ответственно­сти за происходящее в мире.

Программа помогает детям вырабатывать уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

План занятий

Дети, чувствующие свою «готовность», объявляют себя «миротворцами». Их задача - вмешиваться в конфликтные ситуации между другими детьми и за­давать им определенные вопросы, которые они сами заранее составляют.

(Обычно миротворцы говорят следующее, хотя возможны и варианты:

• 
  Хочешь попытаться решить эту проблему?
• 
  С кем ты хочешь ее решить: с нами или с учителем?
• 
  Обещаешь выслушать других?
• 
  Прерывать не будешь?
• 
  Убегать не будешь?
• 
  Обзываться не будешь?
• 
  Говори правду).

Если участвующие в конфликте дети соглашаются решать проблему и выпол­нять предложенные условия, миротворцы выполняют с ними «упражнение», в процессе которого каждая из сторон получает возможность высказать свою точку зрения, в то время как другие слушают.

Затем детям предлагают назвать способы решения проблемы, и обсуждают их до тех пор, пока не будет найден какой-то один, устраивающий всех спо­соб. Все обмениваются рукопожатиями и спрашивают друг друга: «Все в по­рядке?» Этот процесс требует внятного изложения, внимательного выслуши­вания и готовности рассмотреть более чем одну точку зрения. В школе были изданы две книги - «Словарь мира» и «Еда без драки», написанные детьми младших классов.

Они гордятся своим умением выделять проблемы и противостоять им. В их взаимоотношениях появились забота и поддержка. За время занятий с ними произошли две важные перемены. Во-первых, они стали лучше работать вме­сте как в малых группах, так и в классе, поскольку в процессе совместного решения проблем дети учатся ладить с другими людьми. Кроме того, их рече­вые способности значительно выросли, поскольку они регулярно обсуждали свои взаимоотношения, события внутри класса и мир вокруг. Если преподаватели и дети будут развивать способность к конструктивному поведению в естественной среде человеческих конфликтов, возникающие проблемы станут скорее поводом для изучения чего-то нового, чем теми ужас­ными событиями, от которых хочется убежать и спрятаться. Средства массо­вой информации говорят о росте насилия в наших школах, о страхе, кото­рый оно вызывает. Миротворческая программа Центральной Альтернатив­ной школы доказывает, что даже маленькие дети легко осваивают язык пере­говоров и могут выбирать способ поведения и манеру речи. Дети не должны противопоставлять отчаянию и боли традиционные реакции агрессии и молчания. Их следует научить языку, который поможет им превратить класс в место, где нет опасности, где их уважают и воспитывают. Это должно стать нашей целью, если мы не хотим, чтобы наши школы и наш мир преврати­лись в заложников безграмотности и насилия, угроза которых возрастает с каждым днем.

 

Процесс разрешения конфликтов

ШЕСТЬ ШАГОВ ДЛЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА

Шаг 1. Чего я так хочу, что это привело к конфликту? Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?

Шаг 2. Из-за чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно? Например, спорим ли мы из-за футбольного мяча или же из-за того, в какую играть игру во время перемены и какую смотреть телевизионную программу?

Шаг 3- Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим, чего хотим? Сколько таких решений я могу придумать? Сколько мы их можем при­думать вместе с моим противником? Сколько решений нам могут подсказать одноклассники?

Шаг 4. Какое из этих решений самое лучшее? К чему приведет каждое из пред­лагаемых решений? Буду ли я доволен их результатами? Будет ли доволен мой противник?

Шаг 5. Какие решения наиболее приемлемы для нас обоих? С каким из них мы оба согласимся? Будем ли мы придерживаться этого решения?
Шаг 6. С чего нам следует начать после того, как мы примем решение, и из
чего будет ясно, что мы не ошиблись? Будем ли мы придерживаться этого
решения в дальнейшем?

 

Установление прав и обязанностей учеников в классе

НАШ КЛАССНЫЙ ДОГОВОР

- Я имею право на счастье и доброе отношение в этом классе.

Это значит, что никто не будет надо мной смеяться, что меня не будут игно­рировать и обижать.

- Я имею право быть самим собой в этом классе.

Это значит, что никто не будет относиться ко мне несправедливо из-за того, что я толстый или худой, быстрый или медлительный, мальчик или девочка.

- Я имею право на безопасность в этом классе.

Это значит, что меня никто не будет бить, толкать или щипать.

- Я имею право слушать и быть услышанным в этом классе. Это значит, что никто здесь не будет кричать или визжать, и мое мнение и желания будут учитываться при планировании всех совместных действий.

- Я имею право познать себя в этом классе. Это значит, что смогу свободно выражать свои чувства и мнения, и меня не будут прерывать или наказывать.

Учебное занятие:

1. 
   Повесьте Договор на доске в классе и прочтите его вслух целиком.
2. 
   Прочтите каждый пункт договора отдельно и обсудите его значение. Попросите детей дать свою интерпретацию сказанному, и пусть они приведут примеры соблюдения и нарушения данного права. Убеди­тесь, что они понимают, какое поведение нужно для соблюдения ра­венства, терпимости и социальной ответственности.
3. 
   Попросите детей как следует подумать над сказанным в Договоре и на следующий день ответить на вопрос: «Если у каждого есть эти права, какое поведение требуется от всех нас?»
4. 
   На следующий день выслушайте ответы на этот вопрос. Обсудив их, спросите детей, смогут ли они на самом деле соблюдать Договор. Ка­кие у них могут возникнуть проблемы? Как они могут помочь друг другу преодолеть эти проблемы? Как они могут помочь друг другу стать терпимыми? Затем предложите принять Договор.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Альберти Р.Э., Эммонс.М. Умейте постоять за себя. Пер. с англ. М., «Горбунок», 1992.
2. Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. М., 1981 г.
3. Бузи Р.С. Година Г.Н. Воспитание нравственных чувств у детей. М., 1989 г.
4. Гришин Д, Терентьев А. Уроки нравственности. Тула,1973 г.
5. Декларация прав ребенка. Основные международные документы. М.,1992 г.
6. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. М., 1996 г.
7. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М., 1994 г.
8. Козлова С.А. Программа социального развития ребенка «Я – человек».М., 2004 г.
9. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет.М., 2007 г.

10.Паламарь Л. Мудрость общения – как построить свое Я. М., 1991г.

11.Обучение толерантности. Методическое пособие / Под ред. Г. Л. Бардиер. СПб.: Норма, 2005.

12.Северина О. А., Дронова Т. А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности. М.:2008

13.Эрик Эриксон. Детство и общество. С-Пт., 2000г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звездочет (Амир) 1. Давным-давно для людей все дни зимы были наполнены волшебством. А особенно волшебным был праздник Рождества. И сегодня чудесная рождественская сказка у нас в гостях. (Звучит праздничный колокольный звон.)

Звездочет. Слышите, слышите - колокольный звон! Он возвещает нам большую радость - рождение Господа нашего Христа!

Христос рождается - прославьте!

Христос с небес - Его встречайте!

Христос - Спаситель на земле!

К Нему вы сердцем возноситесь

И всей душой возвеселитесь!

(На сцене под рождественскую музыку появляется Сарра, подметает двор. Напевает песенку, потом устало вздыхает и садится на скамейку. Входит Марфа.)

1Марфа (Таня)(сердито). Сарра! Опять ты бездельничаешь!

1Сара( Уля). Прости, тетя Марфа. Я только отдохнуть присела. Устала... Весь день работала...

2Марфа(Таня). Ничего, не переломишься! Гостей понаехало - ух! Работе конца не видно. Торопись.

2Сара (Уля). Да, тетя, ведь столько гостей, а я одна! Такого еще не было - все комнаты заняты.

3Марфа (довольно). Это правда! Ни одной свободной комнаты не осталось. Все приказ кесаря - переписать народ. В нашем Вифлееме столько народа собралось, что и не сосчитать.

(Стук в дверь. Входит Купец с богатым ларцом в руках.)

1Купец (Даня). Добрый вечер, хозяюшка! Нет ли у вас свободной комнаты - переночевать?

4Марфа. Что ты, господин! Все занято, уж извини.

2Купец. Я приехал в Вифлеем из-за переписи. Сам торгую драгоценными камнями. Мне бы переночевать только, я хорошо заплачу.

5Марфа. Прости, господин, все занято.

3Купец (садится на скамейку, ставит ларец на стол). Жаль, жаль... Я бы за платой не постоял. (Открывает ларец, вынимает ожерелье). Может быть, тебе, хозяюшка, что-нибудь из моего товара понравится? Смотри - царское ожерелье! Камни так и горят, оправа золотая. А?

6Марфа. Ах, какая красота! Просто загляденье!

Марфа (сердито). Что смотришь? Подметай быстрее!

4Купец (копается в ларце). У меня и для дочки твоей найдется.

7Марфа. Какая она мне дочка! Сирота. Племянница мужа. Пожалели. Да толку от нее мало.

(Сарра уходит.)

5Купец. Ну, если тебе, хозяюшка, ожерелье не нравится, тогда прощай - пойду. Хоть в поле ночуй! (Собирает вещи в ларец). Пойду, может быть, в другой гостинице найду...

8Марфа. Постой, Купец. Кажется, маленькая комната у нас найдется. Вот этой девчонки. Она и в хлеву может переспать. Ничего с ней не сделается.

Марфа. Я провожу тебя, пойдем.

Звучит запись «Колыбельная» - фрагмент произведения И. Стравинского «Жар-птица». На ее фоне Звездочет продолжает повествование.)

2Звездочет. Ночью по пыльной палестинской дороге шла семья - молодая женщина Мария и ее пожилой муж Иосиф.

Звездочет. Долгий путь они проделали под мерцанием звезд, пока не увидели огни города Вифлеема.

Звездочет. Путники очень устали и хотели здесь отдохнуть, постучались в дверь постоялого двора.

(Мария и Иосиф стучатся. Входит Симон, садится на скамейку. Вбегает Сарра.)

3Сарра. Дядя Симон! Милый мой дядя!

1Симон. Что такое, девочка?

4Сарра. Там двое пришли из Назарета. Он-то старый, а она молоденькая. И такая усталая.

2Симон. Все приезжие устали, моя девочка. Из-за этой переписи народ со всех концов земли идет сюда - весь род царя Давида. Ты уж скажи им, милая, что у нас нет больше места.

5Сарра. Дядя, я им свой чуланчик отдам! Можно? Я в пещере, в хлеву, переночую.

3Симон. Бедная моя добрая девочка, ведь устала ты, тебе отдохнуть надо.

6Сарра. Дядя Симон, пожалуйста! Они так устали, так устали. А она, кажется, ждет ребенка... Позволь мне им помочь!

4Симон. Ну, Бог с тобой, веди их в свой чуланчик.

9Марфа. Что ты опять без дела болтаешься?

7Сарра. Я сейчас... Вот только двух приезжих проведу в мой чуланчик - дядя Симон позволил...

10Марфа. В чуланчик?

8Сарра. Я в пещере, в хлеву, на соломе буду спать. А они такие усталые...

11Марфа. Ты и так там будешь спать, а местом своим не распоряжайся, дрянная девчонка!

5Симон. Да полно тебе, Марфа!

12Марфа. А ты не вмешивайся! Я ее чулан уже сдала купцу.

9Сарра (плачет). Они такие усталые, такие хорошие...

13Марфа. И слушать не хочу. Делай свою работу! (Уходит).

10Сарра. Не могу я, дядя, оставить их! Она мне так улыбнулась, точно она мать моя! Они добрые, бедные... Может быть, они со мной в пещере переночуют, а?

6Симон. Не захотят, наверно.

11Сарра. А я спрошу, можно?

7Симон. Ну, беги. Если согласятся, пусть ночуют в пещере. (Сарра подбегает к гостям.)

12Сарра. Куда же мне вас устроить? Ну разве в пещеру, к скотам...

Мария. Не будем, Иосиф, спорить, давай заночуем там. (Уходят к пещере. На «вертепе» зажигаются гирлянды. Звучит «Ave Maria» Ф. Шуберта. Появляются чтецы.)

Настя

Стояла зима, дул ветер из степи.

И холодно было младенцу в вертепе.

На склоне холма.

Его согревало дыханье вола.

Домашние звери стояли в пещере,

Над яслями теплая дымка плыла.

Доху отряхнув от постельной трухи

И зернышек проса, смотрели с утеса

Спросонья в полночную даль пастухи.

Звездочет3.

И вот свершилось чудо - родился Господь!

Мария его спеленала и положила в ясли.

(Входят пастухи.)

Звездочет.

В Святую ночь на тучном поле,

Не зная отдыха и снов,

Стада, гулявшие на воле,

Пасло семейство пастухов.

(Пастухи проходят по залу под текст Звездочета, перед елкой и усаживаются у костра.)

Звездочет.

И в эту ночь с высот небесных

В одеждах огненных, чудесных,

Спустился Ангел и сказал...

(Появляется Ангел. Пастушки закрывают лица от исходящего от него света.)

Ангел.

Не бойтесь, Бог меня послал

Вам возвестить живую радость!

И Старость ветхая, и Младость Возвеселятся пусть о ней!

В священном граде Вифлееме

Родился ныне, в это время,

Спаситель мира и людей!

Его вы обретете сами,

Своими увидав глазами!

(Ангел уходит. Пастушки перешептываются с радостью и оживлением, поднимаются и идут к пещере на фоне текста Звездочета.)

Звездочет.4

Исчезло чудное виденье,

И пастухи в немом смущеньи,

В душе счастливые сто крат,

Пошли гурьбой в Давидов град.

И с верой теплой, верой чистой

В пещеру чудную вошли,

И колыбель Царя-Младенца

В руках у Ангелов нашли.

(Симон берет метлу и начинает подметать двор. За сценой слышно пение «Слава в вышних Богу, и на земле мир...». Симон останавливается, прислушивается. Стук в дверь. Входят пастухи.)

Пастух 1 (Андрей). Ты хозяин этой гостиницы?

Симон8 Я, что вам надо?

Пастух 2(Илья). Мы ищем Младенца, который сегодня родился.

Симон.9 Гостиница полна народу, но никто здесь не родился.

Пастух 1. Да не в гостинице! Мы ищем Младенца, родившегося в пещере, в хлеву.

Пастух 2. А Младенец этот - Спаситель мира.

Симон10. Полно вам шутки шутить! Как это Спаситель мира может в хлеву родиться?

Пастух 1. Сегодня в поле, где мы пасли стадо, Ангел нам явился. И сказал он нам: «Не бойтесь. Я великую радость возвещаю вам, великую радость для всех людей. Сегодня родился в городе царя Давида Спаситель, Христос Господь». Ангел сказал: «Вот вам знак - найдете Младенца в хлеву, в яслях».

Симон11 (задумчиво). В яслях?

(Входит Марфа.)

Марфа.14 Гости жалуются, что шумите вы очень тут. Проходите, проходите, нечего тут стоять!

Симон. 12Марфа, им Ангел явился. Сказал, что Спаситель мира сегодня родился. В яслях лежит...

Марфа15. Что за вздор? Спаситель мира - в хлеву? Такое придумают!

Симон. 13Нет, ты погоди. Ведь у нас в пещере, где скот стоит, сегодня люди ночуют.

Марфа.16 Что-о-о? Какие люди? Это все штучки Сарры! Пойду и выгоню их оттуда. Безобразие! (Уходит.)

Пастух 2. Долго мы ждали Спасителя.

Пастух 3. Мы видели Ангелов в небе. Они пели «Слава в вышних Богу, и на земле мир...».

Симон 14(в сторону). Мне бы им свою комнату уступить! А я их в хлев!

(Возвращается Марфа с Саррой.)

Марфа.17 Симон, в яслях Младенец лежит.

(Садится па скамейку, задумывается, перебирает ожерелье.)

Сарра. Ах, дядя Симон! Ты бы поглядел на Младенца! Он такой!.. А когда Он смотрит, словно душу твою видит!

Пастух 4. Наверно, это Он - Младенец, которого мы ищем.

Симон. Марфа, Ему бы у нас родиться... А мы... не пустили.

Марфа (закрывает лицо руками и плачет). Знаю, знаю... И все из-за этого ожерелья...

Сарра. Но ведь ты не знала... Не знала, кто этот Младенец...

Марфа. Не знала, это правда. Но ведь ты тоже не знала, а пожалела их. А я и слушать не хотела. Выгнать собиралась. (Поднимается со скамьи, снимает с шеи ожерелье и дает Сарре.) Отнеси ты им, доченька, ожерелье. Они бедные. Мало ли что нужно им будет для Младенца.

(Сарра уходит с ожерельем.)

Пастух 1. Ну что ж, пойдем, поклонимся Ему.

(Появляются Ангелы, выносят колыбель поближе к зрителям, усаживаются полукругом. Пастушки подходят к колыбельке, останавливаются позади Ангелов и обращаются к Младенцу.)

Пастух 2.

Все идут, спешат с волненьем,

С радостью на сердце.

Все несут свои подарки

Дивному Младенцу!

Пастух 3.

Я принес тебе, Дитя, живую овечку.

Можешь с нею Ты играть,

Сидя на крылечке. (Кладет «овцу».)

Пастух 4.

Ну, а я принес Тебе

Молочка парного,

Чтобы с Матушкой

Твоей Были вы здоровы! (Ставит молоко.)

Пастух 1.

Ну а я несу в суме

Теплые носочки,

Чтоб они Тебе согрели

Маленькие ножки. (Кладет носочки.)

(Пастушки усаживаются, Ангелы выше поднимают Звезду.)

Звездочет.

Степями знакомыми с Востока

Из халдейских дальних стран

В отчизну Нового Пророка

Тянулся длинный караван.

Им освещал далекий ход

На небе звездный хоровод!

(Появляются чтецы.)

Чтец 1.

Светало. Рассвет, как пылинки золы,

Последние звезды сметал с небосвода.

И только волхвов из несметного сброда

Впустила Мария в отверстье скалы.

(Выходят волхвы, подходят к колыбели.)

Чтец 2.

Он спал, весь сияющий, в яслях из дуба,

Как месяца луч в углубленье дупла.

Ему заменяли овчинную шубу

Ослиные губы и ноздри вола.

(Выбегают Звездочки, поют и танцуют «Танец звездочек». Все любуются танцем. Волхвы указывают на большую Звезду над «вертепом».)

Мудрец 1.

На широком небосводе

Свет Звезды сияет всем!

Поспешим скорее в город,

Славный город Вифлеем!

Мудрец 2.

Спас пришел к народу,

Спас явился в мир,

Слава в вышних Богу –

Духа светлый пир!

Мудрец 3.

Там, где отдыхает

Бессловесно тварь,

В яслях почивает

Всего мира Царь!

Чтец 3.

Несем вам весть из Вифлеема –

Оставьте все свои дела!

В том граде Пресвятая

Дева Младенца ночью родила!

Чтец 1.

Слушайте, разумейте, внимайте,

Господа своего восхваляйте

И Святую Маму его!

Чтец 2.

Новостью этой жить все народы

Будут до дней Конца.

Свет Вифлеема по всей Вселенной

Льет нам любовь Творца!

Чтец 3.

Слушайте, разумейте, хвалите!

Господа ныне благодарите и Святую Маму Его!

Звездочет. А вот и наша Рождественская елочка. Это к ней протянул свои ручки маленький Господь и нарядил ее. Рождественскую елку уже много лет люди приносят в дом, зажигают на ней огни и веселятся на Рождество.

Ну-ка, елка, раз, два, три,

Светом радости гори!

(Загорается елочка.)

Звездочет. Ну, вот и заканчивается наше Рождественское чудо. Мы говорим вам: «До свидания, мир тому, кто в этом дому. До новых встреч, до новых праздников».

Включение ребенка в учебную деятельность и формирование у него учебных мотивов играет большую роль в формировании свойств характера, самооценки и личности младшего школьника в целом. Успехи в игре и учебе существенно изменяют социальный статус школьника и могут стать доминирующими в формировании личности. В свою очередь, этими успехами определяется мотивация учения.

Уважаемые родители, наверняка вы все заметили как ребята, начав учиться с 1 сентября 1 класса, с большим энтузиазмом отнеслись к учебе. Но очень чраздавала вам анкеты и по результатам видно, что без желания ходят в школу именно дети с трудностями в поведении или  ребята с низкой успеваемостью. С семи лет – момента поступления ребенка в школу, желания его предаются забвению. На смену «хочу» и «нельзя» приходит суровое «должен». Наши дети уже во втором классе, но до сих пор не могут привыкнуть к этому слову, постоянно борются с деятельностью, которая им не по вкусу, спорят и утверждают, что раз не хотят, значит и не будут. Поэтому сегодня я хочу поговорить с вами о том, как развить у детей интерес к учебной деятельности, как сформировать к ней мотив.

Мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей. Если потребности составляют сущность всех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности.

Мотивы могут проявляться в следующих психологических явлениях:

Интересы – эмоциональные проявления познавательных потребностей человека.

Убеждения – система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением;

Стремления – мотивы поведения, где находит выражение потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

Мотивация определяется как активная, избирательная направленность поведения.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

 

Учебная мотивация – это частный, особый вид мотивации, который определяется целым рядом факторов, специфических для той деятельности, в которую она включается.

Классификация учебных мотивов

Существует несколько подходов к классификации учебных мотивов. А. К. Маркова на основе вышеперечисленных источников активности выделяет следующие группы мотивов:

- социальные – осознание социальной значимости учения, понимание значения учения и т. д.);

- познавательные – интерес к получению знаний, любознательность, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и т. п.

- личностные – чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников и т.д.

 

Н. В. Нижегородцева в структуре мотивов, определяющих отношение к учению, выделяет шесть групп мотивов.

Социальные мотивы – основаны на понимании общественной значимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).

Учебно-познавательные мотивы  - интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому ( « Я хочу много знать»).

Оценочные мотивы – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение( «Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки»).

Позиционные мотивы – связаны с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что мне купят тетради, пенал и портфель»).

Внешние по отношению к школе и учению мотивы – («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»).

Игровой мотив  перенесен в учебную деятельность неадекватно («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив – побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию , где одни из них выполняют функцию побудительную — это ведущие смыслообразующие мотивы. Любая деятельность полимотивирована. В каждой конкретной деятельности складывается определенная иерархическая структура.

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией. Эта закономерность отмечена ещё в теории интеллектуального порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой деятельностью необходим определённый уровень интеллекта; дальнейший же успех обуславливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями. Известна также масса случаев, когда дети, обладающие блестящими умственными способностями, имели слабую успеваемость и, наоборот, дети-«отличники» отличались вполне посредственными способностями.

Типы мотивации учебной деятельности. Сами по себе знания , которые ученик получает в школе , могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат , избежать наказания , заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес , любознательность , стремление к овладению конкретными умениями , увлеченность процессом усвоения знаний , а то , что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации , связанной с результатами учения:

•          мотивация , которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей , учителей , одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам. Многие дети нашего класса на мой вопрос «Для чего вы учитесь?» ответили: для родителей, для учителя.

•          мотивация, имеющая положительный характер , но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими).  Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это – наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами , то она не обеспечит максимального эффекта , так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая , а лишь то , что с ней связано.

Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Динамические характеристики мотивов:

1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том , что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам , помехам , и в том , что ученик не может не учиться.

2.   Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.

3.   Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива , его выраженности , быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том , например , как долго может сидеть школьник над работой , сколько заданий он может выполнить , движимый данным мотивом , и т.д.

 

Многообразие мотивов, определяющих отношение ребенка к школе и учению, приводит к тому, что большинство детей младшего школьного возраста положительно относятся к школе. Стойкое нежелание учиться в этом возрасте встречается достаточно редко и обусловлено теми или иными внешними причинами, такими как: негативный опыт школьной жизни старших детей; некорректные высказывания родителей в отношении школы, педагога, учения; запугивание («вот пойдешь в школу, тогда узнаешь…»); конфликтные отношения ребенка с педагогом или сверстниками; завышенные ожидания родителей в отношении школьных успехов ребенка и невозможность им соответствовать.

В остальных случаях за нежеланием учиться стоит своеобразие организации мотивов учения.

Для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или задание не получается. При условии достаточно развитых мышлении, памяти, внимания, мелкой моторики и т. д. учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением одноклассников. При недостаточном развитии этих качеств, даже при ответственном отношении к учебе, возникают трудности в усвоении материала. В этом случае велика вероятность появления таких негативных особенностей личности, как заниженная самооценка, неуверенность в себе, раздражительность; повышается уровень тревожности, интерес к школе падает, ребенок быстро устает, возникают конфликты с одноклассниками и в семье, снижается успеваемость.

При недостаточно развитой познавательной мотивации для таких детей характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний. Они, как правило, не выходят за рамки задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих учеников – точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных им образцов.

Для учащихся с доминирующим познавательным мотивом характерна высокая учебная активность; они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов. Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него интересен; если неинтересен, то он отвлекается, может заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: умный, но ленивый.

Оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном познании и одобрении взрослого. Ориентация на оценку взрослого в учебном процессе является одним из условий формирования действий самооценки и самоконтроля.  При этом у учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они делают, при ответе думают не столько о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя. Нередко возникают конфликтные ситуации с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них.

Основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает только чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех будущих школьников. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро, и из-за отсутствия других стимулов к учению формируется стойкое нежелание учиться.

В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Игровой мотив по своей природе не соответствует учебной деятельности. Дело в том, что в игре ребенок сам определяет, что и как он будет делать. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется, приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

 

Важным условием формирования учебной мотивации является развитие интересов учащихся.

С. М. Бондаренко на основе анализа психолого-педагогической литературы были сформулированы факторы, стимулирующие развитие познавательных интересов школьников. К ним относятся:

1. Воспитание широких социальных мотивов учебной деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

2. Предоставление возможности проявлять умственную самостоятельность и инициативность, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний, убеждаясь в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.

В школе ребёнок получает возможность воображать, изобретать, проявлять интерес, но она является дозированной. Она только будит интерес ребёнка, в семье же этот интерес должен целенаправленно развиваться.

Ребёнку свойственно познавать мир, ему хочется всё попробовать и потрогать, а это не всегда удаётся. Тогда на помощь приходит фантазия. С помощью неё ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть ему недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе- к учебной.

 

На развитие познавательных интересов учащихся и, как следствие, на успешность их обучения в школе оказывают влияние особенности семейного воспитания. Выделяют три фактора, относящихся к родительскому поведению и определяющих школьную успешность детей. Их можно отнести и к рекомендациям:

1. Родители успевающих детей имеют реалистичные представления о текущих достижениях своих детей, но при этом верят, что в будущем их дети обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают детям развивать уверенность в себе, поощряя их к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.
2. Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля родительского поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы.
3. И наиболее важный характер: родители успевающих в школе детей, постоянно общаются с ними. Они читают детям книги, внимательно их выслушивают и регулярно разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат для них ролевыми моделями.

4. Независимо от фактических познавательных способностей детей родители могут положительно повлиять на их успеваемость, если будут верить в ребенка и поощрять его трудолюбие. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.

 

5. Используйте развивающие игры и упражнения как дополнительный стимул к развитию учебной мотивации. В ряде случаев необходимо использовать игровую деятель­ность для формирования у учеников недостающих средств уче­ния. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показа­телем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

 

Таким образом, развитие потребностей, интересов и мотивов в процессе учебной деятельности является основой формирования личности младшего школьника, определяя его отношение к окружающему миру, другим людям и самому себе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Электронный ресурс. /  http://demedlife.narod.ru/med/pedagog/28.htm

2. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка.- Начальная школа. № 3, 1999г.

3. Петерс В. А. Педагогическая психология в вопросах и ответах.  – М.: Лига, 2006.

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
		9.01   Беседа поТБ во время  прогулки в ГПД	10.01  Охрана здоровья. Зимняя прогулка. Одежда по сезону. Профилактика простудных заболеваний.	11.01 Беседа сучащимися о внешнем виде Опрятный вид – лицо ученика
14.01  Беседа сучащимися о поведении в столовой	15.01 Как ухаживать за комнатными растениями	16.01 «Береги школьное имущество» - беседа.	17.01 Поездка в Музей религии. (Выборочно 8 человек) – по приглашению – и из 3в, 3-б классов.	18.01 Правила дорожного движения - перекресток
21.01 Правила поведения при пожаре	22.01 Беседа об охране зрения	23.01 Беседа «Игра  в снежки. Забава или опасность?»	24.01 Беседа о вежливости	25.01 Беседа о Дне снятия Блокады Ленинграда.
28.01 Мы – друзья природы	29.01 «Как я помогаю своим родителям» Конкурс рисунков «Мир моей семьи»	30.01 Правила пожарной безопасности в школе	31.02 Городской транспорт	1.02 Друзья в твоей жизни Конкурс рисунков «Мой друг»
4.02 Права и обязанности детей	5.02 Сознательная дисциплина в школе	6.02 Генеральная уборка не для того, что приехал генерал.	7.02 Беседа о чистоте и порядке	8.02 Решаем кроссворды о природе
11.02 Час книги	12.02 Конкурс на лучшего сочинителя вредных советов	13.02 В ДеньСвятого Валентина (Валентинки)	14.02 Конкурс рисунков «Я горжусь своей родиной»	15.02 Какие подвижные игры мы знаем? Конкурс
18.02 Твой внешний вид	19.02 Конкурс рисунков «Я горжусь своей родиной»	20.02 «Что такое патриотизм?»- беседа	21.02 Лики великих. Рассказы о Суворове. К Дню Защитников Отечества.	22.02
25.02 Ты дома один	26.02. Умею ли я дружить?- игра	27.02 «Беседа о взаимопомощи и взаимовыручке»	28.02 Вредные привычки	1.03 Масленица
4.03 Россия – родина моя	5.03 Мама, я и спорт. Спортивная игра.	6.03 Моя родословная	7.03 Праздник, посвященный Женскому Дню 8 марта.	8.03
11.03 Этикет подарка	12.03 Компьютер- твой помощник, всегда ли?	13.03 Конкурс рисунков «Природа вокруг нас»	14.03 Перекрёстки и их виды (ПДД)	15.03 Беседа о поведении в экстремальных ситуациях
18.03 Безопасное поведение на воде	19.03 Какие мы читатели? Книжкина неделя.	20.03 Час книги.	21.03 Здоровье — главное богатство	22.03 Безопасное поведение во время каникул (ПДД, правила пожарной безопасности и др.)

 

                                                        IV  четверть

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
3.04 Кто такой культурный человек?	4.04 Как выработать хорошие манеры	5.04 ПДД. Катание на роликах и велосипедах	6.04 Как научиться соблюдать режим дня?	7.04 Операция «Классу – чистоту и порядок»
10.04 Правила перехода при высадке из общественного транспорта (ПДД)	11.04 Домашние задания и как мы к ним относимся.	12.04 Конкурс рисунков, посвященный Дню космонавтики	13.04 Беседа «Лень мешает мне учиться»	14.04 Операция «Аккуратный портфель» Содержим ли мы в порядке книжки и тетрадки.
17.04 Как поступить в данной ситуации: ты оказался в дурной компании	18.04 «Что мешает нам общаться и учиться?»	19.04 Инструктаж (пожарная безопасность)	20.04 Тормозной путь транспорта (ПДД)	21.04 Как вести себя в парке, у водоемов
24.04 Люби всё живое	25.04   Предупреждение травматизма в школе.	26.04 Воспитанный человек воспитывается в коллективе	27.04 О заботливом отношении к людям	28.04 День Земли Подготовка к конкурсу стихов и рисунков на экологическую тему
1.05	2.05 «Твое здоровье в твоих руках»	3.05 «Что такое патриотизм?»- беседа	4.05 Посещение музея боевой славы	5.05 Беседа о героизме нашего народа День Победы.
8.05 Нам не помнить об этом нельзя!	9.05	10.05 «Уважение к людям старшего поколения»	11.05 Правила хранения лекарственных препаратов и обращенияс ними	12.05 Личная безопасность. Меры безопасного поведения во время подвижных игр.
15.05 Экстремальные ситуации для человека в природе	16.05 «Осторожно медикаменты!»  Правила хранения и обращения с лекарственными препаратами».	17.05 Беседа «Об обидах и причинах обид».	18.05 Пассажиры и дорога (ПДД)	19.05 «Книжкина больница» (Ремонт книг) (Сдаем в библиотеку  аккуратные книги)
22.05 Чем опасно солнце?	23.05   Беседа «Что значит быть счастливым».	24.05 Инструктаж по ПДД «Каникулы и дорожная безопасность». Беседа «Правила поведения на водоеме. Меры безопасности». Беседа  «Правила обращения с электроприборами»	25.05 «До свидания, 3 класс!»

СЕНТЯБРЬ 2012

3   Правила поведения в школе	4   Дорога в школу	5   Семья и семейные ценности	6   Работа дежурных	7   200 лет с окончания войны 1812 года
10   Какая у меня память	11   День рождения – светлый праздник	12   Правила поведения на прогулке	13   Светофор-наш верный друг (ПДД)	14   Твой внешний вид
17   Здравствуй, осень!	18   Путешествие в страну дорожных знаков (ПДД)	19   Чем я богат?	20   Поведение в столовой	21   Царство комнатных растений
24   Переход дороги (ПДД)	25   Правила поведения во время экскурсии	26   Удивительное - рядом	27   Береги своё время и время других	28   Режим дня

 

 

 

 

 

ОКТЯБРЬ 2012

 

1   На наших улицах (ПДД)	2   Доброе слово и кошке приятно	3   Правила поведения в общественных местах	4   Вместе весело играть	5   День учителя
8   Безопасное общение с электрическими приборами	9   Честность – прежде всего	10   У меня зазвонил телефон	11   Волшебница - осень	12   Мы – друзья природы
15   Охрана моего зрения	16   Правила поведения в театре	17   Мы знакомы с дорожными знаками! (ПДД)	18   Уважай старших	19   Забота о животных
22   Здоровый образ жизни	23   Городской транспорт (ПДД)	24   Ларчик со сказками	25   Этикет или просто хорошие манеры	26   Темная улица и безопасность
29 Мы – пассажиры (ПДД)	30 Как появилась Земля?	31 Ты дома один	1 Где можно играть? (ПДД)	2 Правила поведения на каникулах

НОЯБРЬ 2012

 

Каникулы
12   Правила поведения в школе	13   Природная стихия - огонь	14   Мы идем в школу (ПДД)	15   Доброжелательность	16   Что такое толерантность?
19   Обаяние и аккуратность	20   Поведение в театре	21   Поведение в транспорте (ПДД)	22   Очем поведал Лесовичок?	23   Не шути с огнём
26   Беседа о чистоте и порядке	27   «Дружба крепкая очень нам нужна…»	28   Безопасность на улице	29   Правила поведения на воде	30   День матери

 

 

 

 

 

 

 

ДЕКАБРЬ 2012

 

3   Мы учимся соблюдать правила движения (ПДД)	4   О поведении дома, в семье	5   Как оставаться здоровым?	6   Умеем ли мы общаться? Культура спора	7   Зимушка-зима
10   Красная книга природы	11   На наших улицах (ПДД)	12   Россия – многонациональное государство	13   Разрешение конфликтов	14   Здоровый сон
17   Губительная сигарета	18   Письмо Снегурочке	19   Культура приветствия , обращения и знакомства	20   Россия – родина моя	21   Где можно играть?
24   Изготовление снежинок и гирлянд	25   Украшение новогодней ёлки	26   Зимние забавы	27   О праздновании Нового года	28   Чем заняться на зимних каникулах

 

 

 

 

Ведущий (1)    Сашуля под вечер

                    С прогулки пришла

                    И куклу спросила:

 

 

 

 

Внучка             Как, дочка, дела?

                    Опять ты залезла под стол, непоседа?

                    Опять просидела весь день без обеда?

                    С этими дочками прямо беда!

                    Скоро ты будешь, как спичка, худа.

                    Иди-ка обедать, вертушка.

 

 

 

 

Ведущий (2)    Сашулина мама с работы пришла

                    И Сашу спросила:

 

 

 

Мама                Как, дочка, дела?

                    Опять заигралась, наверно, в саду?

                    Опять ухитрилась забыть про еду?

                    «Обедать», - кричала бабуля сто раз,

                    А ты отвечала: «Сейчас, сейчас!»

                    С этими дочками просто беда,

                    Скоро ты будешь, как спичка, худа.

                    Иди-ка обедать, вертушка!

 

 

 

Ведущий (3)    Тут бабушка, мамина мама, пришла

                     И маму спросила:

 

Бабушка            Как, дочка, дела?

                     Наверно, в больнице за целые сутки

                     Опять для еды не нашлось ни минутки,

                     А вечером съела сухой бутерброд?

                     Нельзя же сидеть целый день без обеда!

                     Уж доктором стала, а всё - непоседа!

                     С этими дочками просто беда!

                     Скоро ты будешь, как спичка, худа!

                     Иди-ка обедать, вертушка!

 

 

Ведущий (4)      Три мамы в столовой сидят,

                      Три мамы на дочек глядят.

                      Что с дочками делать упрямыми?

 

 

 

 

Все                     Ох, как непросто быть мамами!

 

 

Все                     Ох, как непросто быть мамами!

 

Все                     Ох, как непросто быть мамами!

 

Все                     Ох, как непросто быть мамами!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Амир           Мы сегодня все нарядные.

                 Ботинки пламенем горят.

                 Поздравлять вас с женским праздником

                 Собрались, как на парад!

 

Миша           Все рубашки отутюжены,

                 Все отглажены штаны.

                 Обошли сегодня лужи мы,

                 И не стали драться мы.

 

Даня             Вверх ногами не ходили мы,

                 Не валялись на полу,

                 Друг на друга не садились мы

                 И не пачкались в мелу.

 

Костя          Мы сегодня, словно щеголи,

                Перед вами у доски,

                Но прекрасней наших девочек

                Всё равно не стали мы!

 

Андрей        Весна шагает по дворам

                 В лучах тепла и света.

                 Сегодня праздник наших мам,

                 И нам приятно это.

 

Илья             Стоит мимоза на столе

                 В хороший день весенний.

                 Пускай все мамы на Земле

                 Не знают огорчений.

 

Амир (2)        Наш дружный класс поздравить рад

                 Всех мам на всей планете.

                 «Спасибо» маме говорят

                И взрослые, и дети!

Мероприятие: День космонавтики

Ориентировано на учащихся 2 класса

Цель: систематизировать и расширить представления детей о космонавтике

Задачи:

Обучающие и воспитательные:

1. Воспитывать чувство патриотизма

      2.Знакомство с биографией первого космонавта Ю.Гагарина;

      3. Ознакомление с этапами развития освоения космоса.

Коррекционные:

1. Развитие речи
2. Развитие логического мышления, памяти, зрительного восприятия
3. Развитие коммуникативных навыков

 

Оборудование:

Изображения шара, дирижабля, ракеты, ковра-самолёта, птицы, парашюта, Карлсона

Заранее приготовленное ученицей сообщение о Гагарине

Портреты С.Савицкой, В. Терешковой

Карточки с текстами для детей и изображениями

 

Педагогические технологии: здоровье сберегающие, личностно-ориентированные, исследовательские, информационно-коммуникативные.

 

Ход:

IОрганизационный момент

Рассмотрите изображения. Что объединяет все эти предметы? (способны к полету)

С глубокой древности люди мечтали летать, как птицы. На чём только не отправлялись в небеса герои сказок и легенд! И на золотых колесницах, и на быстрых стрелах, даже на летучих мышах!

Вспомните, на чём совершали полёты герои ваших любимых сказок?
– Прошли века, и люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Сначала они поднимались в небо на воздушных шарах, которыми нельзя было управлять. Куда подует ветер – туда и летит шар (картинка). Потом придумали дирижабль (картинка) – управляемый воздушный шар. Он был очень неуклюжий и неповоротливый, позже появились аэропланы(картинка). Им на смену пришли быстроходные самолёты и вертолёты. И, наконец, самый быстрый транспорт:

Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд. (Ракета)

Отгадайте ещё одну загадку, она по смыслу связана с первой.

Он не лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто, скажите это? (Космонавт)

 Кто догадался, о чём пойдёт речь на занятии?

II Работа над новой темой

Что вы знаете о космосе? Кто такие летчики космонавты?
Знаете ли, вы кто был первым космонавтом?

Мы все знаем (надеюсь), что 12 апреля 1961 года советский космонавт Юрий Гагарин впервые отправился в космос (полёт длился 108 минут т.е. 1 час 48 минут).Через год в Советском союзе было  установлено указом Президиума верховного совета СССР,что 12 апреля будет отмечаться праздник под названием День космонавтики.
Ровно через двадцать лет после полёта Юрия Гагарина стартовал первый пилотируемый полёт по американской программе «Спейс Шаттл».

В честь обоих этих событий во многих городах мира с 2001 года проводится вечеринка-мероприятие «Юрьева ночь». Организатором является Консультативный совет космического поколения (Space Generation Advisory Council), неправительственная организация, объединяющая участников из более чем 60 стран мира.

 

Какого числа Произошел первый полет?

Сосчитатайте сколько прошло лет.

Что еще узнали?

Настя приготовила сообщение о великом космонавте. Давайте ее послушаем.

  Биография Гагарина

 

Первый космонавт планеты родился 9 марта 1934 года в городе Гжатск (ныне Гагарин) Гжатского (ныне Гагаринского) района Смоленской области в семье колхозника. "Семья, в которой я родился, - писал позднее Юрий Алексеевич, - самая обыкновенная; она ничем не отличается от миллионов трудовых семей нашей Родины".

Первые годы своей жизни Юрий провел в деревне Клушино, где жили его родители: отец - Алексей Иванович, и мать Анна Тимофеевна. В младые годы был самым обыкновенным ребенком, ничем не отличавшимся от своих сверстников: по мере своих сил помогал родителям, был непременным участником всех детских деревенских забав, иногда шалил.

Безоблачное детство будущего покорителя космических просторов было прервано начавшейся Великой Отечественной войной. 1 сентября маленький Юрий пошел в первый класс Клушинской неполной средней школой, а уже 12 октября занятия были прерваны - гитлеровские войска оккупировали село.

Долгих два года пробыли немецко-фашистские войска в Клушино и два года маленький Юрий видел все ужасы, присущие войне.

9 апреля 1943 года советские войска освободили село, и занятия в школе возобновились. Трудно сказать, мечтал ли в те годы Юрий Алексеевич о небе. В своих воспоминаниях он не акцентирует внимание на этом вопросе. Но вот то, что в его мыслях не было и намека на возможность полета в космос - это наверняка.

24 мая 1945 года семья Гагариных переехала из Клушино в город Гжатск (ныне Гагарин), где Юрий продолжил свое обучение.

В мае 1949 года окончил шестой класс Гжатской неполной средней школы, а 30 сентября того же года поступил в Люберецкое ремесленное училище № 10. В декабре 1949 года Ухтомский городской комитет комсомола принял Юрия Гагарина в члены ВЛКСМ.

Одновременно с учебой в училище, поступил в Люберецкую вечернюю школу рабочей молодежи, седьмой класс которой окончил в мае 1951 года. А спустя месяц с отличием окончил ремесленное училище по специальности формовщик-литейщик. Своей рабочей профессией Юрий Алексеевич гордился всю жизнь.
Окончив училище и получив специальность, Гагарин решает продолжить учебу и уже в августе 1951 года становится студентом Саратовского индустриального техникума.

Годы учебы летели незаметно и были до предела спрессованы разнообразными занятиями. Кроме учебы и производственной практики, много времени отнимала комсомольская работа, спорт. Именно в те годы Гагарин увлекся авиацией и 25 октября 1954 года впервые пришел в Саратовский аэроклуб.

Наступивший 1955 год стал годом первых значительных успехов Юрия Алексеевича. В июне он с отличием окончил Саратовский индустриальный техникум, в июле - совершил первый самостоятельный полет на самолете Як-18, 10 октября - окончил Саратовский аэроклуб.

А 3 августа 1955 года саратовская областная газета "Заря молодежи" опубликовала репортаж "День на аэродроме", в котором упоминалось имя Гагарина. "Первая похвала в печати многое значит в жизни человека", - писал позднее Юрий Алексеевич.

9 декабря 1959 года Гагарин написал заявление с просьбой зачислить его в группу кандидатов в космонавты. Уже через неделю его вызвали в Москву для прохождения всестороннего медицинского обследования в Центральном научно-исследовательском авиационном госпитале. В начале следующего года последовала еще одна специальная медкомиссия, которая признала старшего лейтенанта Гагарина годным для космических полетов. 3 марта 1960 года приказом Главнокомандующего ВВС К.А.Вершинина зачислен в группу кандидатов в космонавты, а с 11 марта приступил к тренировкам.

Их было 20 молодых летчиков, которым предстояло готовиться к первому полету в космос. Гагарин был одним из них. Когда началась подготовка, никто не мог даже предположить, кому из них предстоит открыть дорогу к звездам. Это потом, когда полет стал реальностью, когда более или менее стали ясны сроки этого полета, выделилась группа из шести человек, которых стали готовить по иной, чем остальных, программе.

А за четыре месяца до полета практически всем стало ясно, что полетит именно Гагарин. Никто из руководителей советской космической программы никогда не говорил, что Юрий Алексеевич был подготовлен лучше, чем другие. Выбор первого определялся многими факторами, причем физиологические показатели и знание техники не были доминирующими. И Сергей Павлович Королев, который внимательно следил за подготовкой, и руководители Оборонного отдела ЦК КПСС, курировавшие космические разработки, и руководители Министерства общего машиностроения и Министерства обороны прекрасно понимали, что первый космонавт должен стать лицом нашего государства, достойно представляющим Родину на международной арене. Наверное, именно эти причины и заставили сделать выбор в пользу Гагарина, доброе лицо и открытая душа которого покоряли всех, с кем ему приходилось общаться. А последнее слово оказалось за Никитой Сергеевичем Хрущевым, бывшим в ту пору Первым секретарем ЦК КПСС. Когда ему принесли фотографии первых космонавтов, он без колебаний выбрал Гагарина.

Но чтобы это произошло, Гагарину и его товарищам пришлось пройти путь длинною в год, наполненный нескончаемыми тренировками в сурдо- и барокамерах, на центрифугах, на других тренажерах. Эксперимент шел за экспериментом, парашютные прыжки сменялись полетами на истребителях, на учебно-тренировочных самолетах, на летающей лаборатории, в которую был переоборудован Ту-104.

Но вот все это позади и наступил день 12 апреля 1961 года. Лишь посвященные знали, что должно было произойти в этот обычный весенний день. Еще меньше людей знали, кому суждено перевернуть всю историю человечества и стремительно ворваться в чаяния и помыслы человечества, навсегда оставшись в памяти как первый человек, преодолевший земное притяжение.

12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени с космодрома Байконур стартовал космический корабль "Восток" с пилотом-космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. Спустя всего 108 минут космонавт приземлился неподалеку от деревни Смеловки в Саратовской области. Всего 108 минут продолжался первый полет (сравните с длительностью современных полетов, продолжающихся месяцами), но этим минутам суждено было стать звездными в биографии Гагарина.

За свой полет Юрий Алексеевич Гагарин был удостоен званий Герой Советского Союза и "Летчик-космонавт СССР", награжден орденом Ленина.

Спустя два дня Москва приветствовала героя космоса. На Красной площади прошел многолюдный митинг, посвященный осуществлению первого в мире космического полета. Тысячи людей хотели своими глазами увидеть Гагарина.

 

Знаете ли вы имена женщин-космонавтов? Их фотографии помещены в учебнике. (На доску вывешиваются портреты С.Савицкой, В. Терешковой)

III Физминутка

IV Закрепление

Возьмите с края стола карточки. Прочитайте текст и ответьте на последующие вопросы.

Подготовьте пересказ о прочитанном.

 

 

1 текст. Космическая орбитальная станция.

– У космонавтов есть второй дом – в космосе. Космический дом особенный. Он называется орбитальная станция. Здесь космонавты живут и работают.
Космический дом похож на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землёй. Но крылья нужны не для полёта – это «домашняя электростанция». Блестящие  пластины собирают солнечные лучи и превращают их в электрический ток, который питает все научные приборы, освещает и отапливает.

 

Вопросы:

1. Как называется дом космонавтов?
2. Зачем он нужен?
3. на что похож космический дом?

2 текст.. Как работают космонавты.

– Ни на один час не прекращается работа на космической станции. Один экипаж сменяется другим. Космонавты наблюдают за звёздами, планетами, Солнцем, фотографируют и изучают Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции, ремонтируют свой космический дом, проводят много различных научных опытов. За космическим полётом следят с Земли из Центра управления.

Вопрос: Что делают космонавты на космической станции?

3 текст. Животные-космонавты. (Рисунок)

– Первыми космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые, даже микробы.
Первая мышка-космонавт пробыла над Землёй почти целые сутки. В её чёрной шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.

Вопросы:

1. Какие животные  летали в космос?
2. Что узнали о полёте мышки?

4 текст. Собаки-космонавты. (Рисунок)

– Собаки полетели в космос вслед за мышами. Не каждая собак подходит для полёта. Она должна быть чуть больше кошки, весить 4-6 килограммов, ей должно быть 2-3 года, шерсть должна быть светлой.
Породистые собаки для трудных испытаний не годились. Ласковые, спокойные дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
В собачьем отряде каждый день тренировки. Собак учили не боятся  тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки есть.
Лучше всех была умная и смелая собака Лайка. Для неё построили ракету, и 3 ноября 1959 года отважная разведчица умчалась в космос.

Вопросы:

1. Как готовили собак для полёта в космос?
2. Как звали первую собаку-космонавта?

5 текст. Первый космонавт.

– 12 апреля 1961 года планету потрясла неожиданная весть «Человек в космосе! Русский!»
Солнечным утром мощная ракета вывела на орбиту космический корабль «Восток» с первым человеком на борту. Это был Юрий Алексеевич Гагарин.
Больше часа 108 минут (1час 48 минут) длился первый полёт. За это время корабль облетел весь Земной шар и опустился на землю. Гагарин вернулся на землю живым и здоровым.

Вопросы:

1. Как зовут первого космонавта?
2. Сколько минут продолжался первый полёт?

6 текст. Скафандр. (Рисунок 8) 

– В космосе одновременно  и сильный холод, и невыносимая жара. На солнце припекает, а в тени всё замерзает. Единственный выход – скафандр.
Скафандр – это специальный герметичный костюм. В нём температура, как в комнате, и дышится легко. Если Солнце светит ярко, то можно в шлеме опустить шторки. В скафандре есть радио, по которому можно разговаривать с товарищами, оставшимися на станции.
Правильнее было бы назвать скафандр отдельной кабиной. Только эта кабина сделана из мягкого материала и сшита по росту.

Вопросы:

1. Как называется одежда космонавтов?
2. Зачем нужен скафандр?

7 текст. Искусственные спутники. (Рисунок 9)

– 4 октября 1957 года у нашей Земли появился спутник, который создали наши учёные.
Спутники следят за движением облаков – это помогает точнее предсказывать погоду. Следят за движением судов в океанах, разносят по всей Земле телеграммы, телефонные переговоры, передачи телевидения, изучают звёзды и планеты. Спутники фотографируют Землю для составления карт. Есть спутники-разведчики.

Вопрос: Что изучают искусственные спутники Земли?

 

 

Пересказы детей.

V Итог

Что узнали на занятии? Что понравилось?

 

Преназначено для учащихся 2 класса.

 

Цель: расширить представления детей о стране, в которой они живут, о родном городе.

 

Задачи:

Обучающие и воспитательные:

1. Познакомить с государственной символикой России: флагом, гербом, гимном
2. Воспитывать чувство патриотизма
3. Воспитывать любовь к родному краю

Коррекционные:

1. Развитие зрительного и слухового восприятия
2. Развитие речи
3. Развитие высших психических функций: памяти, внимания, мышления

 

Оборудование:

Изображения герба, флага России

Звукозапись гимна России

Физическая карта России

Картины нашей родины, памятники

Карточки с кроссвордом для каждого ученика

 

Педагогические технологии: исследовательская, здоровье сберегающая.

 

Ход:

I Организационный момент

Посмотрите на иллюстрации. Можно ли назвать эти картины словами «родная природа»? да. Почему?

Как вы думаете, как назвал свое стихотворение поэт И. С. Никитин?

 

И поля цветут,

И леса шумят,

И лежат в земле

Груды золота.

И во всех концах

Света белого

Про тебя идет

Слава громкая.

 

Это стихотворение «Русь».

 

И уж есть за что,

 Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью.

 

Почему поэт называет Русь матерью?

Пословица: Одна у человека мать, одна у него и Родина.

Что это значит? Как нужно относиться к своей Родине?

 

О чем будет наш сегодняшний разговор? Сформулируйте задачи нашего занятия.

 

II Работа над новой темой

Как называется наша Родина?

Каждому человеку нашей страны дорога Россия, ее история, древние символы. А какие символы страны вам известны?

Догадайтесь, о каких символах идет речь:

- прикрепленное к древку полотнище определенного или нескольких цветов;

- эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях и др. официальных документах (герб);

- торжественная песня, принятая как символ государственного или социального единства (гимн).

Как вы думаете, у России есть перечисленные символы?

Что изображено на гербе России?

Русское государство было образовано при князе Иване III. В старину непременной частью вооружения воинов является щит, на котором изображался личный родовой знак. Со временем такие знаки стали передаваться по наследству от отца к сыну. Так возникли первые гербы.

Как вы думаете, почему орел изображен двуглавым? (орел, охраняя государство, смотрит и на запад, и на восток.)

Нашему российскому гербу очень много лет.

 

У каждой страны обязательно есть не только герб, но и флаг. Каких цветов флаг России?

Белый цвет- цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны. Синий - это вера, верность. Красный – цвет силы.

Попробуйте нарисовать флаг.

 

Зрительная гимнастика.

 

У каждого государства обязательно есть свой гимн. В нем проявляется величие страны. Это самая главная песня страны, которую исполняют в особо торжественных случаях.

Давайте послушаем его.

Почему мысль об отечестве связана с мудростью предков?

Какое чувство испытали, прослушивая гимн?

 

 

 

 

III Закрепление

Давайте запишем свой адрес

Вселенная

Планета -

Страна –

Город –

Улица –

Дом-

Квартира-

 

Кроссворд «Символика России»

 

IV Итог

О чем мы сегодня с вами говорили на уроке?

Какие символы вы запомнили?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кроссворд «Символика России»

 

 

 

 

 

 

 

Задания к словам по горизонтали:

1. Главный символ - эмблема любого государства. (Герб)
2. Какая птица изображена на гербе Российской Федерации? (Орел)
3. Отчий кров любого гражданина нашей страны. (Дом)
4. Главная торжественная песня любо государства? (Гимн)
5. Люди, проживающие в какой- либо стране. (Народ)
6. Государственный символ из ткани. (Флаг)

(Ключевое слово в первой вертикальной колонке - « Родина».)

 

Цель: знакомство детей с понятием «толерантность, толерантное отношение»

Задачи:

1. воспитание уважения и доброго отношения к другим людям;

2. формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам;

3. учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;

4. развивать навыки разрешения конфликтов.

5. развивать коммуникативные навыки

 

Ход:

1. Вступительное слово.

Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но в последнее время в подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот…

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

Сегодня мы будем с вами учиться быть толерантными по отношению друг к другу.

– Что вы понимаете под словом толерантность?

– Давайте посмотрим, какое значение дается этому слову в толковом словаре. (БЭКиМ.ИКТ)

Терпимость – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

16 ноября – Международный день толерантности.

Не всем, может быть, знакомо это слово, и на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.

На рубеже XVIII–XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор. Он отличается тем, что при разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек талантливый во многих областях, но, более всего, – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться и при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчинятся обстоятельствам.

С именем этого человека и связанно понятие “толерантность”.

 

 

2. Работа в группе.

Давайте попробуем составить правила толерантного общения (работа в группах) и напишем эти правила на доске.

Правила толерантного общения:

• Уважай собеседника.
• Старайся понять то, о чем говорят другие.
• Отстаивай свое мнение тактично.
• Ищи лучшие аргументы.
• Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
• Стремись учитывать интересы других.

Давайте проверим, насколько мы толерантны. Я называю ситуацию, предлагаю два варианта ответа, вы выбираете наиболее близкий для вас.

· Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.

· Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.

· С тобой поступают жестоко.

1. Ты отвечаешь тем же.
2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.

· Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.

· Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

1. Ты идешь с ними гулять.

2. Ты устраиваешь истерику.
Дети считают.
– Если больше ответов №1, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение.

- Если больше ответов №2. Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым!

У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона.

– Какая это сторона?

– Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты.

– Из-за чего разгораются конфликты?

Невозможность получить то, что хочется или необходимо;

различные точки зрения на один и тот же вопрос;

наличие третьей стороны.

Многие конфликты возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам класса.

– Приведите примеры из своей жизни, из литературы и кинофильмов, где причиной конфликта являются перечисленные вами причины.

– К каким результатам приводят конфликты?

Как же быть, как разрешить конфликт?

 

Правила управления конфликтом: 1.Не прерывайте. Слушайте.

2. Не делайте предположений.

3. Не переходите на личности и не оскорбляйте.

4. По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.

5. Закончите на позитивной ноте.

Проведение инсценировок. Работа в группе.

Инсценируйте споры в различных школьных помещениях. Достигните нужного компромисса, используя разработанные вами правила управления конфликтом.

Группа 1 – в школьной библиотеке:

Вы одолжили учебник своему другу. Он его потерял и отказывается платить штраф.

Группа 2 – в классе:

Сосед по парте во время контрольной заглядывает к вам в тетрадь и навлекает на вас неприятности.

Группа 3 на перемене:

Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку, которую вы написали о нем.

Группа4– в школьном дворе:

Настя принесла в школу пи эс пи, полученный в подарок накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь дошла до Андрея, он случайно сломал одну из кнопок. Настя, увидев это, страшно разозлилась.

(Дети инсценируют ситуации, объясняя свое решение данного конфликта.По каждой ситуации подводится итог.)

– Подумайте и расскажите, когда вы обижаетесь друг на друга?

– Пусть каждая группа на большом листе ватмана нарисует добрую улыбку и напишет о том, что одноклассники могут сделать для своих друзей, чтобы они их простили.

Продолжите пословицы:

«Нет друга – ищи, …» а найдешь береги.

«Без беды друга…» не узнаешь.

«Друг познается…» в беде.

«Недруг поддакивает,…»а друг спорит.

«Не имей сто рублей,…»а имей сто друзей.

«Один в поле …» не воин.

В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся интолерантными. У каждого человека есть право выбора. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо остаться самим собой, видеть свои ошибки.

Творческая работа “Дерево толеранстности”

Ученики на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы наш класс стал “Пространством толерантности”, листочки наклеиваются на рисунок дерева без листьев.

Посмотрите на это дерево! Только что оно было одиноким и безжизненным. Но наши добрые намерения (листочки) оживили его.

Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы не только в нашем классе всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани, но и в мире в целом. Вы наше будущее и многое зависит от того, какой путь вы выберите.

А что же нужно для того, чтобы наше будущее общество было толерантным?

3. Подведение итогов.

Заканчиваем наш урок толерантности.

Что нового вы узнали из сегодняшнего урока?

Что такое толерантность?

 

 

 

Предназначен для учащихся начальных классов.

 

Цель: научить детей правильно вести себя в автомобиле, поезде, на железной дороге.

Задачи:

Обучающие и воспитательные:

1. Учить правилам дорожного движения
2. Воспитывать культуру поведения, дисциплинированность при соблюдении пдд
3. Учить работать коллективами
4. Развивать внимательность и ответственность

Коррекционные:

1. Развитие памяти, внимания мышления
2. Развитие речи
3. Развитие зрительного восприятия

Оборудование:

Картинки со случаями нарушений правил поведения в транспорте;

Изображение ж/д пешеходного перехода;

Мультфильм «Крокодил Гена и его друзья»;

Бумага для плакатов и цветные карандаши

 

Современные педагогические технологии: здоровье сберегающие, исследовательские, информационно-коммуникативные.

 

Ход:

I Организационный момент

Cегодня мы с вами отправимся в путешествие. А с какой целью люди обычно отправляются в путь?

(по работе – в командировку, развозка грузов, к кому-то на встречу и т. д.)

К концу этого занятия нам нужно будет ответить на вопрос: почему в автомобиле или в поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Как вы думаете, какова тема нашего занятия, о чем мы будем говорить?

 

II Работа над новой темой

Какими видами транспорта вы пользовались в своей жизни?

Я буду показывать картинки, а вы делать по ним выводы – какие нарушения допустили дети. Таким образом, мы составим памятку.

(Воспитатель по ходу пишет на доске правила)

1. В транспорте нельзя высовываться в окно.
2. В транспорте, где есть поручни (автобус, поезд) нужно обязательно держаться за них.,
3. Входя в общественный транспорт, нужно подождать, когда выйдут все пассажиры и только после этого войти.
4. Нельзя впрыгивать в закрывающиеся двери.
5. В автомобиле нужно обязательно пристегиваться.
6. Двери автомобиля во время движения обязательно должны быть заблокированы.

 

Рассмотрите изображение ж/д пешеходного перехода. Чем он отличается от привычного нам перехода через дорогу? (Поднят над переходом. Нужно подниматься и спускаться по лестнице).

Часто люди не пользуются таким переходом, почему? (Пытаются сэкономить время, не хотят идти к переходу).

Порой мы видим людей, переходящих ж/д пути прямо по рельсам, в неположенных местах, и достаточно часто слышим о погибших на рельсах: кто-то не увидел приближающийся поезд, а кто-то споткнулся и не смог уйти с путей. Чтобы не пополнять печальную статистику несчастных случаев, пользуйтесь специальными переходами. Иногда желание сэкономить время может стоить жизни.

Давайте посмотрим фрагмент из любимого вами мультфильма. (главные герои едут на крыше вагона).

Как вы думаете, к чему может привести такая поездка?

Какие правила вы запомнили?

 

III Физминутка

IV Закрепление

Разделитесь на команды. Выберите любое правило из нашей памятки и придумайте к нему плакат. Нарисуйте его. (Представитель каждой группы защищает совместную работу).

Ответьте на вопросы:

1. Со скольких лет можно ездить на переднем сиденье автомобиля?

а)с 8 лет

б) с 10 лет

в) с 14 лет

 

1. Какая надпись на дверях электрички и метро предупреждает об опасности?

А) «Не трогать»

Б) «Не подходить»

В) «Не прислоняться»

 

1. Какое правило поведения в транспорте поможет тебе сохранить здоровье?

А) Уступай старшим место

Б) Во время движения держись за поручни

В) Не толкай пассажиров

 

Почему вы выбрали эти варианты?

 

V Итог

Для чего мы с вами говорим о правилах поведения в транспорте? Какие правила вы узнали?

 

 

 

 

 

Конкретный смысл действия деления
Матем-ка. 2 класс
ЦЕЛИ
Обучающие
1.    Познакомить учащихся с арифметическим действием «деление»
2.    Закрепление умения решать задачи с опорой на схематический рисунок
3.    Закрепление умения составлять задачи на определенную тему
Развивающие
1.    Развивать вычислительные навыки
2.    Развивать навык устного счета
Воспитательные
Воспитание наблюдательности, познавательного интереса, интереса к математике
Коррекционные
1.    Развивать математическую речь
2.    Развивать внимание, логическое мышление
3.    Развивать зрительное восприятие
4.    Развивать творческое мышление


Оборудование
10 квадратиков
Карточки с задачами
Картинка с созвездием
Большой плакат звездного неба
Музыка для зрительной гимнастики
Поощрительные призы (конфеты)

Образовательные технологии: исследовательские методы, здоровье сберегающие технологии, личностно-ориентированные.

Ход:
I Организационный момент
Сегодня у нас необычный урок – космический. Мы совершим путешествие по многим космическим станциям. Вы должны правильно считать, внимательно слушать, думать, чтобы наше путешествие прошло успешно. Займите свои места в ракете и подготовьтесь к полету.
А отправляемся мы по созвездию. Что такое созвездие? (фигуры, образуемые яркими звёздами)Какое вы знаете самое знаменитое созвездие? Что такое полярная звезда? В каком она созвездии? Мы отправимся именно к ней по созвездию Малая Медведица. А какой формы это созвездие?
II Проверка домашнего задания
Для успешного отправления нам нужно удостовериться, что все готовы к полету. Вы приготовили дома упражнения.


III Устный счет
Ученики вызываются к доске по-очереди.
Замени примерами на сложение:
4 • 4=
10 • 5=
2 • 7=
Замени примерами на умножение:
8+8+8+8=
3+3+3=
9+9

Решите задачи. Кто сделал, поднимает руку и объясняет остальным.
1)    В упаковке 12 штук витаминов. В день можно принимать по две штуки. На сколько дней хватит витаминов?
2)    В книге 30 страниц. Маша в первый день прочитала 14 страниц, а во второй на 4 страницы меньше. Сколько страниц осталось ей прочитать?

Молодцы! А сейчас мы на корабле отправляемся на космическую станцию «Запоминайка». Почему она так называется? На ней мы узнаем и запомним что-то новое.
IV Работа над новым материалом
Даниил, помоги мне, пожалуйста, раздать эти 10 квадратиков по 2 каждому ученику. Встаньте, пожалуйста, те, кто получил фигурки (5).
Каким словом можно заменить «раздать»? Разложить, разделить.
Мы разделили 10 квадратов по два каждому.
Как называется это действие в математике? Деление. От какого слова оно образовано? Попробуем подобрать однокоренные слова.
Записывается это действие 2 точками в клетке. Как мы называем этот знак в русском языке? Двоеточие.
А для чего нам изучать деление? Как это может понадобиться в жизни?

Откройте тетради. Сделаем рисунок. Сколько всего у Даниила было квадратиков?  Рисуем их в ряд. По сколько получил каждый? Дугой внизу объедините по 2.
На сколько групп разделили квадраты? На 5.
10 : 2 = 5 (уч.)
С каким действием вы познакомились на этой станции? Для чего оно служит?


IV Физминутка
Отправляемся на станцию Физкультминутка!
Потянитесь столько раз, сколько будет 7*1,
Присесть столько раз, сколько будет 1*6,
Высоко подпрыгнуть столько раз, сколько будет 10 *0
Наклониться столько раз, сколько будет 5*1.
V Закрепление изученного
Мы прилетели на станцию Закрепляйка. Что здесь будем делать?
На доске

Прочитайте равенство:    3• 4=12    12:4 = 
       Запишите его.                                 5• 3 = 15              15:  = 

Возьмите карточки. На одной стороне задача о космонавтах, а на другой – о звездах. Разбор 1 задачи. Второй.
 Выберите ту, которая вам больше нравится и решите ее в тетради с рисунком. Кто быстрее решит, подходит ко мне. 2 ученика у доски.
1.    15 коробок с едой раздали космонавтам по 3 каждому. Сколько космонавтов получили еду?
2.    На небе загорелось 20 звездочек. Они составили из себя 5 созвездий с одинаковым количеством звезд в каждом. По сколько звезд в каждом созвездии?

VI Зрительная гимнастика
Гимнастическая станция.
Закройте глазки и представьте, как мы летим в ракете. Что вы встретите в космосе. (космическая музыка)

VII Продолжение работы
Станция Сочиняйка.
Чем здесь будем заниматься?
Придумай свою задачу, в которой бы использовалось деление.
(Обсуждение задач)
У меня тоже для вас есть задачка.
Миша, иди к доске. У меня на тарелочке 20 конфет. По сколько конфет нужно раздать каждому, чтобы получилось поровну?

VIII Итог
Где мы побывали?
Что нового узнали?
IX Домашнее задание
с. 50 № 1, 6
Настя, раздай конфеты всем детям поровну.

ЦЕЛИ
Обучающие
1.    Познакомить детей с профессией «строитель»
2.    Формирование умений различать строительные профессии
3.    Обобщить знания детей о видах транспорта
4.    Познакомить с видами транспорта, участвующими в строительстве
5.    Учить различать строительство городского и сельского домов
Развивающие
      1. Раcширять кругозор
Воспитательные
1.    Воспитывать уважение к людям разных профессий
Коррекционные
1.    Развивать зрительное восприятие
2.    Развивать память, внимание, мышление
3.    Развивать речь

Оборудование
Презентация в Power Point
Карточка Маляр – Maler
Индивидуальные карточки в конвертах для игры «Мы строим новый дом»
Карточки с картинками видов транспорта


Образовательные технологии: информационно-коммуникационные (ИКТ), исследовательские методы, здоровье сберегающие технологии.

Ход:

I Организационный момент

Санкт-Петербург – очень большой город, мегаполис. И он все разрастается. Строятся новые дома, магазины, детские сады, школы. Без труда строителей не было бы наших удобств. В магазины пришлось бы ездить далеко, в сады и школы тем более. Поэтому труд строителей имеет огромное значение для людей.
А кто из вас бывал на стройке? Сегодня я предлагаю вам отправиться туда на экскурсию. Как вы думаете, людей каких профессий мы там встретим? Ответить на этот вопрос вам поможет стихотворение А. Барто «Про новый дом».
(Дети рассказывают, предварительно выученный дома, стих)

Перед школой, утром рано,
Я на стройку захожу.
За большим подъемным краном
По утрам теперь слежу.

— Ты опять торчишь на стройке?
Зарабатываешь двойки? —
Говорят мне в проходной.

Бригадир меня не гонит,
Он давно знаком со мной.

Бригадир Сергей Кузьмич
Лучше всех кладет кирпич.

Он укладывает в смену
Три вагона кирпичей.
Он выкладывает стену,
Строит дом для москвичей.

Грузовик подвозит доски,
Ходит кошка вся в известке.

Вместе с Юрой на разведку
Мы приходим в этот двор.
Красят лестничную клетку,
Провода несет монтер.

Вот маляр идет с ведром.
Мы идем за маляром,
Мы подходим к штукатуру.
Все бригады знают Юру —
Юра въедет в этот дом.

Говорит он бригадиру:
— Я ваш будущий жилец.
Можно в новую квартиру
Переехать наконец?

Бригадир дает ответ:
— Мастера кладут паркет.
А когда въезжать — не знаем,
Это скажет Моссовет.
О каких профессиях говорится в стихотворении? (каменщик, маляр, штукатур)

II Проверка д/з
Вам нужно было выяснить у родителей их профессию и поподробнее чем они занимаются
А у кого из вас профессия родителей тесно связана со строительством?
III Знакомство с новой темой

Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? Какова тема урока? Слайд 1
Кто еще работает на стройке? (крановщик, водитель, сварщики ит. д.)
На стройке люди выполняют разную работу. Что делают каменщики? (кладут кирпичи). По слову Каменщик легко догадаться что он делает. От какого слова оно образовано? Слайд 2
 Маляры? (красят стены). Инетересное слово. По нему не догадаться чем занимается этот рабочий. МАЛЯР. Заимств. в Петровскую эпоху — через польск. яз. — из нем. яз., где Maler "художник" — суф. производное отmalen "рисовать". Слайд 3
Этимологический словарь, 2004 г.
Штукатуры? Слайд 4
Кровельщик – от слова кровля. Что такое кровля? Слайд 5
А кто занимается проектировкой, разработкой планов зданий? Архитектор. Первод «главный строитель». Слайд 6
 Но очень важно, чтобы все строители работали слаженно, дружно, только тогда дом будет строиться быстро и качественно. Это значит, что шофер должен вовремя подвезти кирпичи и цемент, крановщик сразу все поднимет вверх, и каменщики уложат кирпич за кирпичом. Откройте 110 страницу. Какие машины вы здесь видите, облегчающие труд строителя?

А сейчас посмотрите на 111 страницу. Какие строительные материалы используют при строительстве сельского дома? Слайд 7
Цемент-искусственное вяжущее вещество. Слайд 8
Шифер- плиты из глины. Слайд 9

IVЗрительная гимнастика Слайд 10

V Закрепление
 с 112-113. Строителям помогают различные машины. Рассмотрите картинку, пользуясь текстом, где машины выделены жирным шрифтом расскажите об изображенных. (землеройные, бульдозер, экскаватор, автопогрузчики, автокраны, башенные краны).
Какую работу выполняют разные машины? Слайд 11-15




Закройте учебники.
Игра «Мы строим новый дом»
Возьмите конверты. Найдите первую карточку. У каждого из вас свое задание. Выберите из остальных карточек то, что вас просят.
Андрей и Саша – материалы для дома в городе.
Ульяна и Таня – строители для дома в городе.
Костя – машины для дома в городе.
Даня и Настя – материалы для дома в селе.
Илья – машины для дома в селе.
Амир и Миша – строители для дома в селе.

Давайте послушаем друг друга и проверим по слайду.
Слайд 16-17


    Дом в городе    Дом в селе
Материалы    Кирпич, песок, цемент, бетонные плиты, доски    Кирпич, песок, цемент,
Доски, бревна, шифер
Машины    Самосвалы, экскаватор    Самосвалы (грузовики)
Строители    Каменщики, маляры, плотники    Каменщики, маляры, плотники

Как вы думаете какой дом легче построить? Слайд 18
Строители возводят не только жилые дома, но и мосты, заводы, фермы, больницы, они же прокладывают и ремонтируют дороги.
Важна эта профессия? Представьте, если бы в нашем городе не было мостов, больниц, школ….


IV Физминутка

- Строители устают во время работы и делают перерыв на отдых. Предлагаю и вам отдохнуть.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.


V Продолжение работы
Строительство тесно связано с другой частью экономики – транспортом.
Для чего люди придумали эти машины? (передвигаться, перевозить груз)
Какие машины перевозят людей? (автобусы, троллейбусы, трамваи, самолеты, поезда). Как можно одним словом назвать весь этот транспорт? (пассажирский) Слайд 19-21
Какие машины перевозят грузы? (поезда, грузовые машины, морские суда). Слайд 22
Как можно их назвать одним словом? Какие 2 вида транспорта мы выделили? Слайд 23
В свою очередь пассажирский и грузовой транспорт делится на 4 такие группы:

Воздушный : Слайд 24
Водный Слайд 25
Наземный Слайд 26
Подземный Слайд 27 Метро перевод с фр. «столичная железная дорога». Как вы думаете почему?

Слайд 28  Какие группы мы выделили?



                 Наземный                                                          Подземный
                                          Водный             Воздушный           



Возьмите с подставок карточки и переверните их. Соедините стрелочками соответствующие картинки с названиями своего вида транспорта.

Проверим. Слайд 29-32



VI Итог

Где мы сегодня побывали?
Что нового вы узнали?

Приемы письменного вычитания вида 50-24

 

Цели:

Обучающие

1. Познакомить с новым приемом вычитания из круглых чисел.
2. Учить выполнять действия сложения и вычитания столбиком.
3. Совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие

1. Развивать умение решать текстовые задачи.

Воспитательные:

1. Воспитывать усидчивость и терпение.

Коррекционные:

1. Развивать зрительное восприятие.
2. Развивать речь.
3. Развивать логическое мышление и воображение.

 

Оборудование:

Игрушки белочка, ёжик.

Картинка Робинзон Крузо

Карточки с индивидуальными заданиями в конвертах (по 2 в каждом) и карточки с дополнительными заданиями.

Аудио-музыка со звуками моря

Желтые и синие фишки.

 

 

Образовательные технологии: исследовательские, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные.

 

ЭОР: презентация в Power Point.

 

 

Ход:

 

1. Организационный момент.

 

     II. Проверка д/з.  Слайд 2

С. 16 №2 (выражение на доске); № 5, 6 (ответы)

 

1. Устный счет.

 

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в гости к Робинзону Крузо. А кто это такой? (герой романов Даниэля Дефо. Робинзон прожил 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки близ реки Ориноко, куда он был выброшен кораблекрушением).

Путешествие далекое, интересное, но опасное, поэтому берем с собой самых-самых смелых, находчивых и сообразительных математиков. А есть ли среди вас такие, мы сейчас проверим. Садитесь скорее на корабль. Слайд 3.Сейчас мы узнаем куда отправимся, для этого расшифруйте слово, расположив результаты действий в порядке возрастания: Слайд 4-5

 

Карточка № 1

 

О   98-88	В   16+74	Р   80-8	О   67+13	С   88-58	Т   34+26

 

 

Какое слово получилось?

Правильно, мы оказались на Зеленом острове и здесь нас ждет Белка  Слайд 6, которая не может справиться с несколькими заданиями. Поможем ей?

 

IV Новая тема.

 

(На доске. Дети пишут в тетрадях). Слайд 7

-40

  16

 

Из 0 нельзя вычесть 6. Что мне нужно сделать? (Беру 1 десяток из 4). Ставлю точку над десятками, чтобы не забыть.

Скольким единицам равен 1 десяток? (10)

10 – 6 = 4.       Где пишу 4?  Пишу под единицами 4.

Что теперь делаю? Вычитаю десятки. Было 4 десятка, но 1 десяток взяли при вычитании единиц. Осталось 3 десятка и вычитаю еще 1. Равно 2 десяткам.

Где пишу? Пишу под десятками 2. Читаю ответ.

Что мы сейчас делали? Как вы думаете, какая тема нашего урока? Что особенного в вычитании из круглого числа?

 

Попробуйте решить в тетради пример 50-24. Какой ответ получился?

Что особенного в двух примерах, которые мы сделали?

Спасибо вам, ребята, от Белки. Нам пора плыть дальше.

 

V.Физминутка Слайд 8

 

От зеленого причала оттолкнулся пароход
встать
Он шагнул назад вперед
шаг назад
А потом шагнул вперед
шаг вперед
И поплыл, поплыл по речке
движения руками
Набирая полный ход
ходьба на месте

 

 

VI. Закрепление

 

Мы приплыли к Синему острову и Ёжик просит вас решить для него новое задание. Слайд 9 Оно находится в учебнике. Откройте их. Кто быстрее и правильнее с ними справится, получит синие фишки, которые повлияют потом на ваши оценки.

№1 у доски и в тетради с объяснением. Слайд 10

 

-70                -60                     +38                  -76                     -90

  32                 17                       22                    45                      56

  38                 43                       60                    31                      34

 

Для тех, кто выполнит - даются индивидуальные карточки с заданиями и синие фишки.

Молодцы! Справились! Пора плыть дальше!

 

VII Зрительная гимнастика Слайд 11-12

 

Мы опять в море. Закройте глазки и представьте, какое оно синее и красивое. (Включается музыка с шумом моря). Как волны бьются о нашу лодочку. Откройте глазки, поморгайте.

 

VIII Упражнения в решении задачи.

 

Мы оказались на Желтом острове. Слайд 13 Здесь вас встречает сам Робинзон Крузо (картинка), но его захватили дикари. Для спасения нужно решить задачу. Кто сделает выражение к задаче самостоятельно, получит желтые фишки.

Карточка №2 Слайд 14

 

На острове росли всего 3 дерева. С пальмового дерева упало 26 бананов, с кокосового на 4 кокоса больше, чем плодов с пальмового. А с ананасового упало на 10 ананасов меньше, чем с кокосового кокосов. Сколько плодов упало с ананасового дерева?

О чем говорится в задаче?

Что сказано о деревьях? О пальме? О кокосовом дереве? Об ананасовом дереве?

 

 

Что нужно записать в краткой записи?

Слайд 15-16

П.-26 в.

К - ?, на 4 б.

А.-? на 10 м.

 

1)    26+4=20 (в.)

2)    30-10=20 (в)

(26+4)-10=20 (в.)

Ответ: ананасов 20.

 

IX Итог

Животные и Робинзон вас благодарят. А вам путешествие понравилось?

Что особенно понравилось? На каких островах побывали?

Мы с Робинзоном хотим наградить оценками особенно активных ребят. И надеемся, что остальные поработают побольше в следующий раз.

Д/з с 17 № 2, 5. Слайд 17-18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 1

Расшифруйте слово, расположив результаты действий в порядке возрастания

 

О   98-88	В   16+74	Р   80-8	О   67+13	С   88-58	Т   34+26

 

 

 

 

 

№ 2

Реши задачу:

 

На острове росли всего 3 дерева. С пальмового дерева упало 26 бананов, с кокосового на 4 кокоса больше, чем с пальмового бананов. А с ананасового упало на 10 ананасов меньше, чем с кокосового кокосов. Сколько плодов упало с ананасового дерева?

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 3

Реши примеры в тетради в столбик.

 

36+24=                              97-46=

55+16=                              50-14=

90-35=                               70-44=

Тема: Город и село. Что такое экономика?

Цели:

Обучающие

1. Дать представление о жизни города и села.
2. Познакомить с понятием «экономика».
3.  Выделить отдельные отрасли экономики, показать их взаимосвязь.

Развивающие:

1. Развивать функции мышления (классификации, сравнению, обобщению).
2. Развивать наблюдательность.

Воспитывающие:

1. Воспитывать бережное отношение к городу (селу), природе.
2. Воспитывать бережное отношение к продуктам производства.

Коррекционные:

1. Развивать высшие психические функции (память, внимание, мышление).
2. Развитие речи.
3. Развитие зрительного восприятия.

 

Оборудование

Картинки с видами города, деревни. Или слайды презентации с этими картинками

 

Образовательные технологии: исследовательские методы, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.

 

ЭОР: презентация в Power Point.

 

 

Ход:

I Организационный момент

Слайд 1. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела учебника «Жизнь города и села». Как вы думаете, что мы будем изучать на уроках?

Ответить на этот вопрос нам поможет учебник с 95.

О чем же мы будем говорить? ( о людях, предметах, экономике).

Если мы на прошлых уроках говорили о растительном и животном мире, о природе, то сейчас мы будем говорить, в основном, о человеке. Человек – частица природы, но в отличие от животных он способен мыслить, говорить, изготавливать предметы, которые нужны ему для быта, возводить строения и т. д. На наших уроках мы познакомимся с некоторыми творениями человечества. Слайд 2.

 

II Знакомство с новой темой

На доске картинки. Отберите те, на которых изображен город. Слайд 3-7.

Какие отличительные признаки города вы нашли?

Выберете картинки с видами села. Какие отличительные признаки села вы нашли?

 

Слайд 8                                                                     Слайд 9

ГОРОД

СЕЛО

Многоэтажные дома из кирпича Дороги, покрытые асфальтом Множество заводов и фабрик Развит общественный транспорт- троллейбусы, автобусы, трамваи Множество памятников, музеи, театры Мало зелени, загазованный воздух. Деревянные частные дома Проселочные дороги Люди занимаются выращиванием культурных растений и разведением домашних животных Села окружены лесом, в котором много грибов, ягод, трав Чистый воздух, экологически чистые продукты питания.

 

 

Вывод: Что такое город? (крупный населенный пункт.)

Село? (небольшой населенный пункт)

Поэтому образ жизни горожанина и сельского труженика различен.

 

Давайте откроем учебник с 98-99 и рассмотрим условия жизни городского и сельского жителя. Найдите сходства и различия.

(для удобства горожанина сделано все: магазин на 1 этаже, балкон, центральное отопление. У сельского жителя: подвал, подпол для хранения овощей, запасов на зиму, чердак).

 

Найди по три плюса и минуса в квартирах города и сельских домах. Обобщение. Слайд 10-11

 

III Физминутка

 

IV Продолжение знакомства с темой

 

Каждый день вы слышите по радио или телевидению слово «Экономика». А что оно обозначает? С экономикой сталкивается любой человек. Экономика- отношения между людьми, которые у них складываются, когда одни создают товар, продают его или покупают. Товаром может стать все, что продается и покупается.

Это могут быть разные услуги и вещи – подстричь-в парикмахерской, отправить – на почте. Рабочая сила также идет на продажу, за нее выплачивается заработная плата. Слайд 12

Получше во всем разобраться нам поможет учебник с 100-101.

Какие части экономики представлены на фотографиях.

Итак, экономика начинается с того, что каждый день мы сталкиваемся с разными предметами: одежда, обувь, продукты питания. Какие части экономики нам это создают? (фабрики, заводы-промышленность, сельское хозяйство).

Торговля – магазины, ларьки.

Без еще одной части экономики не существыовало бы ни улиц, ни заводов и фабрик. Как вы думаете, что это? Строительство.

И конечно, еще одна часть экономики – транспорт. Для чего он служит?

А связаны ли части экономики друг с другом? Как? Слайд 13-17

 

V Зрительная гимнастика

 

VI Закрепление

Откройте Рабочую тетрадь. С 19 «Проверь себя».  Кроссворд.

 

Закончи пропуски в схемах

Дерево-древесина-…-тетрадь.

Шерсть- … - шерстяная нить-шерстяная одежда.

 

VII Итог

 

С каким новым словом мы сегодня познакомились?

Из чего состоит экономика?

О чем еще вы сегодня узнали?

Что вы знаете о своем городе?

Слайд 18.

 

Юмористические произведения Н. Носова и Г. Остера

ЦЕЛИ:
Обучающие:
1.    Изучить творчество писателей Г. Остера и Н. Носова.
2.    Знакомство с биграфией Н. Носова и Г. Остера.
3.    Совершенствовать навык чтения.
Развивающие:
1.    Развивать умение эмоционально откликаться на художественное произведение.
2.     Развивать умение высказывать самостоятельные суждения о прочитанном;
3.    Создать условия для формирования у детей интереса к чтению, для пробуждения дара творческого воображения.
4.    Развивать навык пересказа текста.
Воспитательные:
1.    Воспитывать в детях чувство юмора.
Коррекционные:
     1. Развивать зрительное восприятие.
     2. Коррекция аналитико-синтетической деятельности.

Оборудование:
Портреты и биография писателей
Книги Г. Остера «Зарядка для хвоста» и Н. Носова «Огурцы»
Индивидуальные карточки с заданием по произведению «Зарядка для хвоста или слайд в презентации.

Образовательные технологии: исследовательские методы, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационные.

ЭОР: Word, Power Point, проектор.


Ход:
I. Организационный момент.
Сегодня мы поговорим сразу о двух писателях. В конце урока мы сделаем вывод, почему я объединила именно этих писателей. Так что подумайте об этом. Дома вы  читали, заполняли в чит дневники и готовили пересказы их произведений.

II. Знакомство с новой темой.
Начнем мы с Григория Остера. Какие произведения этого писателя вы знаете? ( Вредные советы, Зарядка для хвоста, Котенок по имени Гав, Обезьянки младшего возраста).
Амир приготовил сообщение о нем. Давайте послушаем.
Я дополню его. Рассмотрите портрет. Приложение 1.
Григорий Остер не просто любит детей, он понимает их проблемы. Это очень чувствуется в книге Вредные советы. На вопрос о возможном вреде этих советов в одном интервью он сказал: В отличие от взрослых дети правильно реагируют на советы. Никому и в голову не придет следовать им.
Григорий Остер стремится сделать веселой и школьную жизнь детей. Его задачник по математике стал популярен среди и учеников, и учителей. Остер-замечательный детский писатель, сценарист.

Давайте обсудим сказки из книги Зарядка для хвоста. Кто главные герои? Задание на карточке Приложение 2.
Как автор показывает нам характеры героев? (через поступки, слова, диалоги).
Прочитайте отрывки, характеризующие мартышку (Еще как не хватает!-закричала она, вскакивая. – «А что уже можно хватать?» и др.)
Какие слова передают характер удава? («Конечно, удав любил бананы, но еще сильней он любил совершать научные исследования» и др.)
А слоненка? («Напрасно, -укоризненно посмотрел на удава слоненок.-Нехорошо бросаться орехами.»; «Извините, -вздохнул слоненок,-Но это какой-то несправедливый закон.)
Прочитайте реплики попугая, которые доказывают его ум. («Математика не ест бананов!-крикнул попугай, - Она – наука! Ее надо знать, чтобы совершать научные действия»).
Почему диалоги получились такими забавными? (иногда герои не знают значения слов и понимают их по-другому.)

Еще вы знаете, что у Остера изданы Вредные советы, а может быть кто-то из вас их и читал. Кому адресована книжка? (непослушным детям) почему? (они все делают наоборот). Значит, надо следовать этим советам? (Нет, иначе будут неприятности).

Что еще Остера вы читали? (пересказы).

III. Физминутка

IV. Продолжение работы по новой теме.

Отгадай анаграммы
ЙКАЗЕНН                 КУНШИПТ                         КАБУКОВ
КИБЮТ                      ЗИРБАКУ                         МЧУНЛО
(Незнайка, Тюбик, Шпунтик, Арбузик, Буковка, Молчун.)
Из какой сказки эти персонажи? (Незнайка в Солнечном городе).
Кто автор сказки?
Какие еще произведения Носова вы знаете?

Рассмотрите портрет и послушайте об этом писателе.
Приложение 3

V. Зрительная гимнастика.

VII. Закрепление.

Сейчас мы вместе прочитаем его рассказ «Огурцы».
Кто главный герой рассказа? (Котька)
Какой поступок совершили Павлик и Котька?
Как вы относитесь к Павлику? (Он нечестен, трус. Не хочет отвечать за свои поступки.)
Легко ли было Котьке возвращаться в поле, назад? (Нет, ему было стыдно)
Почему у Котьки было радостно на душе, когда он бежал домой?
О чем этот рассказ?
Какая пословица подходит к главной мысли рассказа? Сам кашу заварил, сам и расхлебывай. За признание-прогулка, за утайку-нет помилования.

Пересказы рассказов, которые прочитали дети.

VIII. Итог

С какими писателями вы познакомились?  Чем вам понравились их сказки и рассказы? Так почему же я их объединила? Что можно узнать полезного, читая их?



















Приложение 2
Подбери к именам героев черты характера

медлительный

Удав                                     весёлая                  серьезный


безотказный                                спокойный

                                                                  Попугай
умный                        вежливый

                                                                     шумная
Слоненок                        застенчивый

Рассудительный                  любознательный

                                              торопливая                          
                                             
                                                 Мартышка